信息工程类专业工作室教育教学与现代学徒制人才培养的融合

黄继文， 何中灵

(南宁职业技术学院，广西南宁，530008)

一、引言

现代学徒制是传统学徒培训与现代职业教育相结合、学校和企业携手培育市场需要的新型“工匠”人才的创新性职业教育制度，是校企合作转轨升级的表现形式。《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》(教职成〔2014〕9号)提出，现代学徒制试点工作的第一要务在于，强化建设专兼结合师资队伍的力度，高校和企业共同建设师资队伍。当前，现代学徒制人才培养主要出现了下列一些问题。

第一，校企双方对现代学徒制认识存在偏差。学校仅仅是对校企合作的有利条件进行利用，面向企业安排学生实习，把学校教学活动转换为由企业导师来指导学生在企业生产过程中进行岗位学习。而企业指导教师也只是保证学生不出安全事故，学生大部分时间没有到岗参与。

第二，双导师制教学师资队伍力量存在不足。这一点主要体现在企业方面。企业教师甚至相当一部分未接受过高等教育，教学经验不足，普遍存在教学水平不高、实践教学指导不规范的问题。另外，部分企业员工流动性大，指导教师不稳定，也对教学效果产生较大影响。

第三，教学监控和考核机制建设存在短板。现代学徒制的实施主要是校企双方通过工学交替的形式把理论课程与实训课程有机结合进行人才培养。教学组织形式的变革，要求高职院校在现代学徒制教学的组织安排与管理方面进行变革，同时对现代学徒制的教学监控和考核机制进行评价。

因此，本文将现代学徒制嵌入工作室，校企共建师资队伍，成立协同育人工作室，深化产教融合，以就业为导向，工学紧密结合，探索基于工作室开展符合中国特色的现代学徒制人才培养体系。

二、现代学徒制人才培养路线

职业学校要以坚持服务区域信息产业的发展、提高学生的区域就业为导向，不断探索，努力构建一个高校和企业联合招生与培养、一体化育人的长效机制。学校要推动招生制度的深化改革，健全学徒培养的管理制度和标准，尽快建设“双师型”师资队伍(一是专兼结合，二是校企互聘互用)，创建“学生→学徒→准员工→员工”四位一体的人才培养模式，加强学生的岗位技能训练，提高学生就业的专业对口率，完善相关扶持政策，有力保障和维护学生的正当权益，让学生获得应得的报酬。同时，学校还要号召各方进行合作，有序构建一个政府合理主导、行业积极参与、社会广泛支持的双主体(职校和企业)育人的职业教育现代学徒制，为新一代信息技术产业发展提供有力的人才保障，提供良好的智力支持。

三、现代学徒制人才培养的工作原则

第一，注重实效。学校要建设目标切合实际，管理措施具体可行，建设责任落实到位，管理制度规范健全，技能素养全面提升的现代学徒制。

第二，强化内涵。学校要基于内涵建设的重心，推行以下两项制度：一是岗位达标制度，二是岗位群轮训制度，重视增强学生的岗位技术技能，保证学生试点工作可以取得预期效果。

第三，健全机制。学校要对试点工作的目标进行明确，对试点工作的关键点进行强调，对人才培育方案、学生教育管理等进行系统、科学地设计，并坚持职校和企业的主体育人地位，坚持职校建设和企业师傅双重教学，强调和明确企业员工和职校学生的多重身份，形成校企联合培养、一体化育人的长效机制。

四、现代学徒制人才培养关键内容

现代学徒制是一种学校和企业深度合作的模式，主要通过学校建设和企业师傅的教导和示范，将学生置于真实的环境和场所，帮助学生培养职业素养和技能，同时，现代学徒制也是一种具有一定创新性的职业教育制度。同样，工作室培养模式也是通过学校建设和企业师傅的教导和示范，以具备真实环境的工作室为载体，将理论、实践高度融合起来，将传统的封闭式教学调整为注重实践的开放式教学模式。工作室培养模式的应用旨在推动教学内容朝项目化方向发展、学习历程朝职业化方向发展、学习成果朝产品化方向发展、学习情境朝真实化方向发展，有效调动学生的学习热情和意愿，提高学生专业技能，增强学生岗位适应力，改善学生职业素养。二者存在一个共同点，即坚持学生为本，因此，就内涵而言，二者不谋而合。

基于工作室的现代学徒制教学培养模式是指在校企合作的层面上，学校教师和企业师傅共同指导、培育学生，从而使学生实现一边学习一边实践的新型人才培育模式。不管是工作室教学，还是现代学徒制教学，都非常看重情境教学和面对面指导，师傅根据学生的特征因材施教，从而有效提高学生素养，加强学生生存能力，减少学生的就业适应期，实现职业教育和企业需求的良好衔接。该模式的实现主要需要注意下列几点。

(一)创新培养模式

探索现代学徒制与工作室一体化的校企协同育人模式。职业学校要引导和安排专业且富有经验的调研团队，对企业用人用工需求进行全面了解，和企业共同分析需求，共同制订现代学徒制人才培养方案，探讨双方各自的分工和责任；确定工作室招收学生、分段教育学生、多方共同参与评价的育人历程及相关管理办法；确立育人过程中的成本分担机制，对各种教学资源进行统筹利用，如校内和校外实训基地、企业实习岗位等，大力创建学徒制工作室，双方主体一同实现培育方案的研制、课程的开发、教学的施行、考评的落实等，推动校企协同育人的长效机制的长远发展。

学校和企业是现代学徒制人才培养这个体系中的两个重要主体。校企双方共同实施现代学徒制人才培养过程中，校企合作的深度、广度和积极性及在教学模式、制度、方式上的创新性，直接关系着现代学徒制培养的效果。

(二)改革招生模式，推进工作室招生招工一体化

职业学校要以合作企业的具体用工需求为依据，对招生招工制度进行进一步完善，有效实现工作室招生招工，使学生毕业即可就业，引导和推进校企两个主体一同制订和施行招生招工方案，制订和推行《现代学徒制招生招工一体化管理办法(试行)》。工作室就好比校内“企业”，将其作为平台对外招生、招工，其主要生源为以下两种：一是专业统招生，二是单独招收已录用学生。学校要以双向选择原则为依据，基于已录用生源，对学生(学徒)进行面试，继而对面试通过的学生进行组织，建立工作室现代学徒制试点班级，生源兼具学校学生和工作室学徒的身份。学徒需要与工作室订立协议，如果学徒年龄大于16周岁但小于18周岁，那么学徒及其监护人、工作室需要共同签订协议，对各自的权益和学徒培训岗位、内容、权益等进行明确。

(三)改革人才培养模式

职业学校要对人才培养模式进行改革，进一步建立健全现代学徒制人才培养制度以及标准，构建专业课程体系。对此，校企可以共同制订《现代学徒制人才培养方案》，创新现代学徒制与工作室一体化的培养模式，实施一体化“带徒传技工程”，即计划招生与招工一体化、专业方向与企业岗位一体化、核心课程与生产项目一体化、毕业证书内涵与产业职业要求一体化，实现学校教育质量与企业效益相统一、学校地位与企业地位相统一、工作室师徒“教与学、带与跟”相统一，探索现代学徒制与工作室一体化的合作新方式，坚持工学结合、知行合一的合作模式。此外，学校还要推行“六个对接”：行业标准对接专业教学标准，学历证书对接职业资格证书，学校教育资源对接企业培训资源，课程核心内容对接实际岗位要求，岗位任职标准对接职业能力标准，工作室指导教师对接企业师傅。基于上述“六个对接”的原则，学校要以主要岗位的工作过程为基础，依据职业资格标准确定工作室的核心课与项目实践课，构建基于职业岗位工作过程的“带徒传技工程”课程体系，进一步制订和完善《现代学徒制课程标准》《现代学徒制岗位能力标准》《移动通信技术专业工作室现代学徒制专业教师任用标准》《现代学徒制企业师傅标准》及《学徒制专业质量监控标准》。工作室可推行和落实企业班组化管理模式，以专业岗位情况为依据，把学徒分成多个小组，交由师傅和教师共同带领，帮助学生习得各轮训岗位需要的技能。

(四)加强师资队伍建设的力度

职业学校要建立和推行科学合理的双导师教学模式。学校和企业可以一同探讨和制订《校企互聘共同师资队伍建设实施方案》，在双方均没有异议的情况下，订立和签署《现代学徒制校企互聘共用师资队伍建设合作协议》，有针对性地健全双导师制，有效优化和完善双导师的选拔机制、培育机制、考评机制以及激励机制，促进校企互聘共用的科学管理机制的形成。现代学徒制教学任务的承担者是学校教师和企业师傅。因此，学校要进一步加强双导师制及双师队伍的建设力度，深化校企之间的人员互聘共用、技术共同研发。合作企业应选拔出色的技术技能人才作为学生的师傅，并对师傅的具体责任以及待遇进行确定，把师傅的教学任务完成情况纳入考核内容，给予师傅一定的指导津贴。学校应在教师考评内容中加入教师企业实践与技术服务的情况，并将其实践和技术服务情况视为职务晋升的关键依据之一，通过师傅教导学生岗位技能，实施教师教授知识理论、专家做社会工作的教学模式，在教导学生的过程中实现真正的“三位一体”。

(五)健全相关管理制度

职业学校要通过《现代学徒制教学管理办法》的确立和实施，对和现代学徒制相适配的工作室教学管理制度进行完善，对学分制、弹性学制、实习管理办法等进行明确。学校要基于岗位开展工作室人才培训活动，以教学需要为依据，对学徒岗位进行合理安排，对学徒工作任务进行科学分配，让学徒能够在工作室有条不紊地轮岗学习。对此，学校可以建设面向学生教授实操理论知识和基础课程，企业师傅负责培养学生的职业素养，加强学生实际操作能力。一般而言，工作室现代学徒制班会以月为周期，开展企业讲座或组织企业实操课。此外，学校可以运营实操项目所得利润为依据，确定学徒的工资、报酬及补贴，确保学徒可以通过劳动得到合理的报酬；工作室通过设立学徒奖学金，对优秀学徒进行奖励，以此有效维护学徒的正当权益，对学徒的责任、工伤保险进行落实，保障学徒的安全。

(六)构建多方共同参与的考评机制

职业学校要对考评制度进行合理创新，有效结合校、企、第三方的课程评价、学生(学徒)和教师(师傅)考评，通过制订和发布《现代学徒制教学质量监控管理办法》，做好定期检查工作，重视结果反馈，从而建成一个有效、高能的教学质量监控机制。考评标准还要包括学徒所有的职业技能证书的质量、生产项目的社会效益与经济效益情况、学徒的不同项目贡献率。

六、总结与展望

现代学徒制人才培养真正把培养目标落在实处，工学交替，以传、帮、带的方式培养企业需要的新型工匠人才，使学校培养目标和企业需求高度统一，同时降低了现代学徒制可能存在的风险，是相对符合我国现阶段国情的成功案例。

学徒制的成功，促使学生专业学习与企业工作岗位实现良好衔接，对比非学徒，不管是综合能力还是实际工作能力，学徒均得到了明显改善，具体表现为技能大赛获奖人数增多和获奖等级提高、就业率和专业对口率提升、学生双证率提高、用人单位满意率及学生职位等级和薪酬水平提高。

现代学徒制构建了基于工作过程系统化的项目化教学课程体系，对企业岗位任务考核的关键指标进行转化，使其成为学徒学业考核指标，也使现代学徒制的课程标准与职业资格证要求更统一，课程建设和相应教学资源库更能满足职业标准与岗位能力要求，实现了人才培养目标与企业用人目标的统一。

现代学徒制的成功，使“双元”培养的校企师资互聘互用管理机制得以实现，使师资管理机制得到充分创新，使教师培养和激励机制得以有效完善，进一步改善了校企合作模式，对高等职校企业教师的聘任工作进行了严格规范，确保教师和师傅可以扬长避短、合理分工、共同协作，一同实施和实现人才培养，一同考评人才培养质量，形成校企各方权责利相统一、分工明确且协调性强的现代学徒制双主体育人长效机制。