混合式教学在职业教育教学中的应用

黄文峰

（辽宁职业学院，辽宁 铁岭 112099）

任何教育改革都是要让受教育者受益，近些年来我国职业教育改革和发展取得了历史性的突破，站在了一个新的历史起点上，进入了一个新阶段。现代职业教育要体现就业导向、系统培养、产教融合、全面发展，以学生为主体，以学生发展为中心，能力与素质培养为目标，职业院校将行业企业的新技术、新工艺、新流程、新规范纳入教学标准和课程内容。教学模式的选择在人才培养中起到了至关重要的作用，运用现代智能信息技术改进教学方式方法，以适应现代职业教育的发展需求。积极探索混合式教学，通过融合智能信息技术与创新职教理念、教学设计、教学方法和教学模式，形成教学创新的职业教育教学成果，提高技术技能人才培养的灵活性、适应性、针对性，服务建设现代化经济社会持续健康发展。

一、混合式教学的概念

混合式教学是传统的师生面对面教学与智能信息化的网络教学通过多种教学形式、多种教学技术、多种教学手段、多种教学质量评价等融合，以学生为主体，以教师为主导的新型教学方式[1]。

通过大数据、人工智能、云计算、虚拟现实等新信息技术建立混合式教学，来解决学情分析、在线直播、课堂互动、智能录制、教学管理、设备操控、教学评价等问题，对于混合式教学来说，主要体现在多种教学形式、技术、手段等的融合以及丰富的教学互动和科学的教学管理。

二、混合式教学的应用

（一）技术支持

技术支持是混合式教学建设的基本条件，特别是课程资源的建设。包括硬件支持和软件支持，硬件如电脑、手机、网络、平板及学习板等；软件如学习平台、Articulate Studio及各种针对线上教学开发的APP等。基于社会的需求，部分高校与公司开始开展混合式教学的硬件、软件、师资、人员、技术等准备，也出现了一些混合式教学工具，常见的有钉钉、腾讯课堂、雨课堂、学习通、课堂派、Cctalk及智慧职教云课堂等。在选择混合式教学工具时，要考虑到课程特点以及教学工具与课程内容的融合程度。

根据职业教育的专业特点，充分利用现在资源。一是职业教育专业教学资源库，资源库是“互联网+职业教育”的重要实现形式，经过多年建设，已初步形成了国家、省、校三级互补的优质资源共建共享体系，其中国家级资源库203个，覆盖了高职（专科）19个专业大类，充分发挥资源库“能学、辅教”功能；二是教育部公布了37个在线教学的课程资源平台和技术平台，如国家开放大学学习网、阿里云大学和百度云智学院等，制定了多样化在线教学解决方案，免费开放1291门国家精品在线开放课程、401门国家虚拟仿真实验课程等在线课程等共2.4万余门，覆盖了高职18个专业大类；三是人力资源和社会保障部推荐中国职业在线等54家职业培训线上平台机构。在学习平台上完成混合式教学的课程建设与应用，实现教学过程与生产过程对接，围绕生产过程的技能点和知识点，建设虚拟仿真等实训素材，重点解决传统实习实训中“进不去、看不见、动不了、难再现”等问题，为教师的教学设计创新、学生的学习活动及自主学习、课程资源建设与共享等提供技术支持[2]。

（二）教师的准备

多数职业院校教师在任职前没有接受过混合式教学的培训，只具备所授课程的专业能力和专业知识；有关混合式教学的技术支持与融合的学习理论、态度和所需能力准备、教学准备和教学设计等等都缺乏了解和实际应用。如：没有深入研究技术技能人才培养与智能信息技术相整合的教学方法；无法综合应用智能化信息技术来设计更为科学合理的教学过程；对混合式教学的各方面准备不充分，特别是在混合式教学设计上的准备不足，直接影响了学生的学习效果。混合式教学并非是将传统面对面课堂搬到线上，而是一种基于多种形式混合的教学方法，对教师的教育教学能力提出了新的要求。

1．态度和能力准备

我国的高职院校，主要是由原来的技校、中专升格或合并而成，或者大专改向发展而来，部分教师的专业知识、教学能力跟不上现代职业教育的发展，教师队伍专业化水平不高，不能适应新时代职业教育的要求，制约了教师的专业发展。开展混合式教学，教师要从传统的课堂教学向混合式教学转变，把“以学为主”的教学设计和“以教为主”的教学设计结合起来，将传统的“以教师为中心”转变为“以学生为主体、以教师为主导”的教学结构。目前，面对当前新冠肺炎疫情，多数教师虽然从态度上已经有一定的准备，但是在能力上还没有做好此项准备[3]。教师要充分认识到混合式教学既能发挥学生自主学习的主体作用，提升学生学习的有效性，又能体现教师在教学过程的主导作用，提高教师的教学效果[4]。提升教师混合式教学能力的方法主要是：采用混合式教学方法授课，也就是边做边学，在实践教学过程中逐步形成混合式教学的能力；学校进行集中培训也可提高混合式教学的能力，态度和能力的准备是前提。

2．教学准备

确定好计划开展混合式教学的课程，根据专业教学标准、课程标准及教学目标制定教学任务，选择好课程平台及工具。教师为学生创设学习情境，设定分层次的学习活动和任务，根据教学任务准备好电子教案、演示文稿、视频资源、教学动画、教学图片、测试题库和学习指导等教学资源，以及与课程内容相关的职业教育专业教学资源库、国家精品在线开放课程和国家虚拟仿真实验课程等网络教学资源。教师根据课程培养目标选择最佳的教学方法和学习方式，设计好在线实训、作业、答疑、讨论、考试等学习活动，同时，混合式教学在直播过程中，要做好教师的风险提示，在教学过程中，避免出现无关信息及网页广告，避免出现直播教学的外界干扰，避免出现教学软件应用中操作不熟练而中断教学情况发生，避免把在线教学当做在线直播，避免准备不充分带来的未知风险。各项教学活动应该完整有效，学生在线学习响应度高，师生互动充分，从而有效促进师生之间、学生之间的资源共享、互动交流和自主式与协作式学习。

3．教学设计

教师根据教学目标、教学内容、学习对象和认知水平，在一定的教学设计原则基础上，对教学模式和教学策略进行精心设计[5]。特别是课程设计方面，要创设学生积极的、协作的学习环境，让学生参与主动学习，达到学会知识和掌握技能的目的。

一是课前，教师应通过教学前的学情分析，全面了解学生，为教学内容的舍取、教学方法的选择确定方向，了解和熟知预设的学习内容，根据教学任务，将准备的微课、视频、案例、课前PPT等相关资料，登录互动平台，推送课前任务资料给学生，针对推送资料进行问题设计、发布测试让学生课前完成，通过在线讨论、测试等形式引导学生自主学习。这样一方面督促学生自学，另一方面通过数据分析了解学生学习情况，明确课中教学时的重点和难点[6]。学生通过自主学习，对课程内容形成一定掌握，教师通过查看学生的课前学习情况，为课中教学活动的开展奠定基础。

二是课中，主要开展师生面对面的互动、讲授、实训等教学活动，是整个教学过程的中心环节。学生自主学习微课等课前资料后，回到课堂，课堂教学不是简单的与课前内容重复，而是针对学生的薄弱环节有针对性地进行指导，能够准确地讲授知识的重点难点或实施技术技能的实操训练的教学内容。坚持分类施教、因材施教，采用项目教学、案例教学、模块化教学等教学方式，紧贴企业岗位实际生产过程，开发基于真实生产任务的教学项目，开展小组协作学习，激发学生的主动性和积极性，充分展示学生的自主性、个性和协作能力[7]。教师作为学生的指导者、引导者、合作伙伴，把握课堂中的关键问题，关注学习过程，采用多元评价方法，实施形成性评价和表现性评价。同时，还要对课堂活动进行分析和总结。

三是课后，主要是复习、巩固、训练与拓展。教师方面课后作业，针对课堂的具体情况，进行课程总结，针对课堂内容进一步推送拓展资料，达到分层次、个性化教学的要求；同时，要进行教学数据统计分析，对不能达到学习目标的，在课后教师采用基于学情分析工具的精准教学模式进行辅导，以达到教学目标。另一方面，学生能准确地掌握技能和知识，课后深入学习拓展性资源。课后多渠道与学生交流也是非常重要的环节，混合式教学更有利于交流和讨论。

（三）学生的准备

现在的职业院校学生多数都是网络原住民，更加容易接受混合式教学，融入混合式教学环境。学生在课前要登录互动教学平台，查看推送的课程资料，自主学习课程内容，解答提问，汇总疑问；在课中，要参与课堂互动、讨论，小组讨论与互评、课堂测试及实操训练等；在课后，要完成作业，课后复习、巩固训练与拓展学习，并积极与教师、同学进行交流与研讨。实践中，多数学生都对混合式教学表现出积极、肯定的态度[8]，部分学生自主学习能力不足，缺少学习气氛，更喜欢教师主导的传统教学。学生对混合式教学的认可度、参与度，学生具备高度的学习主动性和积极性，都会影响学生的学习效果[9]。学生在混合式教学中的满意度，很大程度决定自主学习能力、应用信息技术能力、实践管理能力、成熟度与责任感等[10]。

（四）教学评价

混合教学模式下的教学评价，是数据教学评价与传统教学评价相结合。统计数据以全流程多维度的方式，贯穿课前课中课后，整合线上线下，打通课内课外，剔除冗余数据，优化数据结构，实现高效的数据统计分析以及进行有效的数据挖掘，以实现教学质量的监控与管理。

考试内容要同时有对知识理解、学生的技能操作、实践能力。针对教学开展精准教学监测，密切关注学习动态，跟进学习进程，及时发现存在的问题，探寻改进措施，保障教学效果和人才培养质量。根据混合式教学的表现，建立动态、多元化、多层次、开放性的评价体系，注重学习过程考核，降低终结性评价的比例，多种教学评价混合，以对学生知识与技能掌握进行全面而科学的检验。

三、混合式教学思考

对于“混合式教学”来说没有完美的固定模式，也没有完美的工具，要在教学实践中不断地探索不同的教学模式与信息技术的融合，才能达到最大限度的教学效果。同时，教师要端正态度，培养高水平的教育教学能力，要抓住“混合式教学”的关键点，相信学生、引导学生，最终才能发展学生、成就学生，树立新时代职业教育下的教师观、课堂观和学生观。不论怎样改革，我们都要以“学”定教，用“教”适学，让学生最终成为学习的主体，让教师成为教学的主导，让学生自己去思考和实践。当然，各地由于学情与教师教学方式的差异，应允许教师在资源准备、课堂教学设计、在线运行策略等方面有不同的选择，希望教师能在实践中分享教学经验。