“互联网+”环境下藏族理工科学生英语学习方式的转变

车玉蓉

(青海民族大学 预科教育学院，西宁 810000)

引言

近年来，随着国家支持少数民族地区教育的力度加大，越来越多的藏族学生走进大学校园接受高等教育，但是由于地区发展不平衡与教育资源配置不均，藏族学生英语学习困难的问题仍然存在。理工科藏族学生在语言学习方面积极性较差，大学英语成为其最薄弱的学科，而英语学界对理工科学生的英语学习提出了更高的要求，英语学习的目的不仅仅是通过四、六级考试，还要提高专业英语阅读能力，为专业学习和研究服务，这对英语教师和学生都提出了严峻的考验，同时，互联网技术的飞速发展给传统英语教学方式带来了很大的冲击，促进先进的网络技术尤其是移动互联网与大学英语课程教学有机结合，构建多元的大学英语教学网络生态环境，才能激发学生的学习兴趣，提高大学英语的教学效果和教学质量[1]。因此调查藏族学生英语学习方面存在的问题，利用信息技术改革传统英语教学模式，对提高学生的英语水平有重要意义。

一、藏族理工科学生英语学习存在的问题

1.文化差异导致学生自我效能感低，学习焦虑情况严重

藏族大学生的本土文化意识较强，从熟悉的藏族文化进入汉语文化，再学习英语文化，藏族传统文化、汉语文化、西方文化三方面的碰撞和冲突，让他们出现焦虑情绪，在心理和行为上面临文化适应的困境考验。理工科学生英语学习的特点是擅长逻辑思考，但羞于和同学进行英语交流，容易产生英语学习上的自卑意识。同时，英语教师对文化冲突与母语负迁移导致的藏族学生心理与英语学习困难疏于了解[2]，加之和汉族学生比较产生的学习成绩差距使得教师在面对藏族学生的教学上产生消极懈怠心理，在教学过程中没有耐心去引导学生进行英语学习。另外，陈旧的教学方式也无法增加学生的自我效能感、促进学生的有效学习；薄弱的信息技术素养限制了教师在课堂中使用先进的教学模式、获取最新的教学资源。

2.缺乏英语学习的动机和网络自主学习的意识

地域环境的影响使藏族学生英语学习积极性不高，他们意识不到英语对大学阶段的学习及今后深造、就业的影响，缺乏英语危机意识。网络和手机的普及为学生接触丰富的在线英语学习资源提供了机会，以Udacity、Coursera和edX等为代表的MOOCs 平台、网易公开课及各大学利用MOOC平台开展的SPOC等为学生营造全英文学习环境、提供经典学习资源、实施师生在线交互和生生在线即时交互，有利于创建优质外语课程，提升教学质量。手机软件供应商也致力于开发适合不同层次英语学习需求的APP，鼓励学生利用学习平台开展自主学习，以弥补课时不足、基础薄弱的问题，但大多数学生只是将手机作为通讯、娱乐工具，产生“手机依赖症”，严重影响学习，利用手机等移动设备主动进行英语学习的意识淡薄。

3.学生的自主学习缺乏有效的自我监控和评估

大学英语采用的教材很多附带有手机自主学习的平台，学生注册后即可在平台上进行英语学习，但是随着学习内容难度的逐渐增大，学生开始消极对待平台自主学习。由于教师无法对平台学习进行实时有效的监控与指导，最终将平台内容转移到课堂进行学习，占用了课本学习时间，失去了平台自主学习的意义。学生学习目标不明确，缺乏自我管理能力，没有监控的移动自主学习收效甚微。

二、网络环境下如何有效提高英语学习效果

1.重视建设课堂环境，提高学生自我效能感

“互联网+”为大学英语教学创造了新的教育生态，它将网络信息技术与大学英语课程深度整合与融合。良好的英语课堂环境是高效学习的保证，因此英语课堂环境的建设尤为重要[3]。首先，教师应熟悉藏族学生的学习心理、学习素养、学习行为等，建设促进学生优良感知的课堂环境。科学地研究学生焦虑情绪的成因，在了解藏族学生学习与心理特点的基础上，合理地进行学生的情感疏导，建立民主和谐的师生关系。创造愉悦的课堂气氛，注重对藏族学生的情感关注，激发学习热情。同时，利用便捷的网络资源，通过多媒体展示和学习话题相关的图片、重点词汇与句型等，降低口语难度，及时对学生的表现提出表扬，提高学生自我效能感，促进深层次学习。其次，教师应在分析学生学习需求的基础上选择教学方式，例如利用翻转课堂将课堂讲授和课外练习的时空交换，对教学活动进行合理设计与时空分配；通过在线平台反馈学生的语言知识练习；通过课堂讨论激发学生的学习兴趣和动力，以解决少数民族理科生教学时间不足、自我效能感低等集体学习中存在的问题，使每位学生都得到个性化的教育，在真正意义上实现“因材施教”。手机软件“对分易”“雨课堂”“钉钉”等在提供网络签到的基础上，还可以根据签到情况帮助教师随机进行分组，实现学生每堂课和不同的同学合作学习。小组合作学习与讨论式学习方式有助于培养学生的思辨能力与探究能力，建立和谐的课堂人际关系，激发学生的学习使命感。

2.认识英语学习的重要性，提高学生网络自主学习的意识

学生主动积极地学习是语言学习成功的首要条件，中学阶段的考试驱动式英语学习导致藏族理工科学生英语学习动力不足、学习投入小、对英语学习没有目的性。教师要通过多媒体展示英语学习的重要性，下载、播放英语文化方面的视频、音频，如TED演讲、纪录片、优秀电影片段等，将英语知识与英美文化相结合，为学生搭建认识语言的桥梁，创建良好的教学情境。整合英语基础知识与专业知识，让学生意识到英语学习对专业学习的促进作用与辅助作用，树立学习英语的信心[4]。针对少数民族学生自主学习意识低、不善于利用网络资源的问题，教师要对网络资源作深入的了解与研究，在课堂展示、讲解优质学习资源，让学生看到网络资源的丰富性、趣味性和有效性。根据学生的英语学习水平与学习特点，有选择地推荐学习资源，鼓励学生利用手机、平板电脑等便利的移动设备进行自主学习。在班级营造移动学习的氛围，让学生以展示、交流的方式介绍自己喜欢的学习资源，通过分享、比较，发现性价比最高的学习资源，实现资源共享。

3.指导学生对学习进行有效的自我监控和评估

外语教学正向多层次、个性化的方向发展，多媒体环境下的自主学习可以很好地弥补课堂教学的单一性，建构主义学习理论也强调在教师指导下的、以学习者为中心的学习[5]。关注学生的个体差异，帮助学生制订具体的学习计划、设定不同阶段的目标，引导学生改进学习策略、循序渐进，使自主学习进程可视化，以成就感激励学生坚持学习。加强学校对英语自主学习平台的建设，建立、完善网络自我评估系统，让平台自主学习始终处于教师、平台、学生的三方监控之下，促进师生、生生互动。以宿舍等形式为单位建立学习群与学习交流区，实现群内互相监督、互相激励，提高手机自主学习的趣味性。利用网络时代大学生计算机素养较高的特点，鼓励学生进行“逆向式”学习，将个人或小组合作产出的微课等内容上传到平台，从学习内容的接受者变为产出者，提高学生的参与度与学习效果。教师结合标准清晰的内在与外在评价，对学生的学习采用过程性评估和终结性评估相结合的方式，利用自建的班级学习平台对学习成果进行动态监控，并将其作为阶段性评价的成绩计入总分，改善评估体系，保证学习的长期性。

4.建设英语教学团队，将大学英语与专业英语有机结合

按学科专业组建英语教研室，将英语基础知识、交际能力、跨文化知识与专业领域的知识理论相结合，把英语教学分为大学英语和专业英语两部分。大学英语教学以加强课堂建设、改革教学模式、鼓励自主学习为主进行英语语言技能学习；专业英语教学以专业课教师丰富的专业知识为英语教学的载体，将专业英语教学嵌入专业课教学，并将专业英语学习纳入英语水平测试范围[6]。分析、调查各个学院不同理工专业学生的英语学习需求，调整各专业开设专业英语的时间和大学英语的教学课时安排，结合理工科学生所学的专业，设计有专业特色的教学大纲，以大纲指导英语教学。依据教学需要对课本内容进行增删和编排，强调语言知识的滚动出现，使教材真正服务学生。制定符合学生学习要求的教学计划，教学任务的设计要在学生所学内容、所缺内容与想学内容之间进行平衡和取舍。通过创建基于互联网的智能化课程教学服务体系，实现教师的专业化分工协作与教学管理服务水平的提高，从而促进教师团队整体能力的提升。

结束语

由教育部、国家语言文字工作委员会发布的《中国英语能力等级量表》已于2018年6月1日起正式实施，量表旨在引导我国英语教学加强对学生实际语言运用能力、文化意识和跨文化交际能力的培养，加强对语言使用策略和自主学习能力的培养，强调要在知识、能力和行为三个层面丰富学生的人文素养。“互联网+”将网络信息技术与大学英语课程深度整合，改变了原有的教学理念、教学模式以及教学评价标准，同时促进了教师互联网思维的形成，提高了信息技术的应用能力。理工科院校在英语教学方面应该从教师、学生、学院三个层面进行改革，通过制定对应性强的教学大纲指导英语教学、搭建教师发展平台、尝试专业课教师担任专业英语教学任务等方式实现英语教学对专业学习的有效促进作用。教师应该积极了解藏族学生的英语学习与心理特点，建设有效的课堂环境，降低学习焦虑。藏族理工科学生的英语教学有其特殊性，因此要尝试在利用信息技术的基础上进行多方位探索，真正提高学生的英语学习水平。