翻转课堂在大学英语教学中的应用研究

马 艳

(信阳农林学院 外国语学院,信阳 河南 464000)

如何提高大学英语教学效果一直引起教师及学者们的广泛关注。传统教学以教师讲授为主,学生是被动的知识接受者,很少参与到教学活动当中,因此,教学效果很不理想。翻转课堂打破了这种课堂形式单一的局面,课堂成为了教师和学生交流活动的场所,学生能够积极主动参与到课堂教学中来,使知识与应用得到最大限度的整合。然而,翻转课堂是否适合于大学英语课程?大学英语课该如何利用翻转课堂,从而产生较好的课堂效果?本文通过案例分析来探讨翻转课堂在大学英语课堂中应用的可行性。

一、翻转课堂的内涵

2007年,美国科罗拉多州Woodl and Park High School 的化学老师 Jonathan Bergmann and Aaron Sams将授课内容制作成附有视频的PPT,并带有声音讲解,以此为缺课学生补习。不久,他们基于此进行了深入地尝试,在授课前,学生通过看视频、听讲解学习将要学习的新内容,而课上,教师进行问题辅导,或对实验当中出现的问题进行答疑。随着互联网的发展和普及,翻转课堂的方法逐渐在美国流行起来并引起争论。

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”,也可译为“颠倒课堂”,也就是学生利用课下学习的时间对所要掌握的知识进行理解和学习,而课堂上,教师并不是对知识的讲解和灌输,而是针对学生课前所学习的效果进行指导和答疑。这样一来,课堂效率势必会提高,教师和学生的互动也必然会加强。

哈弗大学Eric Mazur教授认为,知识的学习分为两个过程,即知识的传递和知识的内化。翻转课堂正式颠覆了传统的教学方式。将知识的内化放在课前,这样更加有利于学生对知识的内化。早期的翻转课堂模式普遍应用到理工科领域,由于翻转课堂具有极大优势,因此,翻转课堂的应用在许多领域得到认可和推广。

二、翻转课堂的优势和作用

(一)学生的学习积极性加强

翻转课堂调整了课堂内外的时间,将学习的主动权交给了学生。这样,学生会更加专注于学习的新内容。对于新的知识,他们会充满好奇,利用丰富的学习资源,如阅览室、多媒体、互联网络等针对不懂问题查阅大量资料,这样更加能够激发学生学习的积极性和主动性。学生从被动的知识接受者变成了主动的知识学习者,因此,学习效率会大大提高。此外,学生在学习过程中会遇到各种问题,这样学生与学生之间的互动也会加强。学生会以各种形式开展讨论来探索解决问题的途径,如小组学习、合作学习等。

(二)课堂效率极大提高

传统的课堂中,教师灌输知识,学生被动学习,因此,学生所学内容无法真正掌握,对所学内容一知半解。再者,学生在课上与教师交流甚少,教师讲什么就听什么,没有自己的思考课堂效率不高。然而,在利用翻转课堂的大学课堂中,教师则有针对性的讲解，针对学生所学习的内容进行讲解答疑，学生也会对自己不解的问题进行提问,这样学生在课堂中就会大有收获。通过翻转课堂,教师可以对所布置的作业进行检查,督促学生对作业的执行和完成,从而提高学生的学习效果。

此外,大学英语课是非英语专业学生在大学一、二年级的必修课程。然而,英语的成功学习不仅包括对单词、语法、句型的掌握,还包括对异国文化、风土人情的了解。这么庞大的知识和信息量单靠教师在课上的讲解是无法完成的,因此,翻转课堂的应用使学生有了学习的责任感和任务感,他们对不了解的内容会从各个方面去查阅资料进行解决。这样无形中就会扩大信息量,学到的知识也会更多。

(三)评价方式的改变

教学评价也是有效提高教学效率、保证教学质量的重要环节。评价结果可以给予教师和学生积极的反馈,给下一步的授课和学习的改进提供依据。传统教学的评价方式是终结性评价,即学生在一门课程中所取得的最终成绩作为评价结果,因此,评价方式单一且具有片面性。而翻转课堂的介入使教师掌控了学生的整个学习过程,从课前预习、课堂答疑及课后总结。教师可以根据这样一系列学习过程对学生进行过程性评价。这种评价方式更加细致、全面、多元,是对学生学习过程的综合性评价，更加有利于学生的进一步学习。

(四)学生学习方式多样化

翻转课堂的出现,把学习时间搬到了课外,使学生掌握了自主学习的能力。学生可以通过网络、阅览室等资源进行查找信息和学习。因此,互联网的出现,以及信息技术的发展,使翻转课堂的使用更加迅速和普及。此外,学生可以根据自己的程度和水平,制定属于自己的学习计划。所以翻转课堂使得学生的个性化学习得以实现。翻转课堂的介入,不仅使学生在课上认真学习,也丰富了课下的学习方式。学生可以利用微信群、QQ等社交软件进行适时沟通、交流与讨论。教师给学生布置的作业也可以得到及时的反馈。

三、翻转课堂在大学英语教学中的应用

(一)教学设计

1.课前准备环节

在学习新课之前,教师要给学生布置所要学习的任务。课前的准备工作充分与否,直接决定了教学是否成功。因此,课前准备是教学的基础和保障。在准备工作期间,教师针对所要学习内容进行全面讲述,并提出重点、难点,以及所要解决的问题。学生根据教师所布置的任务进行学习就会有针对性和目的性。

2.课堂教授环节

使用翻转课堂的大学英语教授,教师主要是针对学生学习后的效果进行辅导。在这一课堂当中,教师所采取的教学形式也可以是多样的。教师可以将学生进行分组讨论。在课堂中,教师针对学生疑惑的问题进行讲解,也可以让学生对存在的问题进行讨论和研究。这样,更加深了学生对未知问题的理解和掌握。同时,翻转课堂也营造了一种轻松的学习氛围,更加有利于师生交流。

3.课后总结答疑

课后总结反思是对所学内容的进一步巩固和加深。学生通过对教师的讲解,更清楚地明白了自己的不足之处。因此,课后学生需要对课堂所学内容进行总结,以便于以后的深入学习,如有疑问,也可以与同学和教师进一步探讨。

(二)翻转课堂在高校大学英语教学中应用的案例分析

例如,在大学英语教学中,有篇关于“健康”的课文。我们可以采取如下步骤实施翻转课堂教学。

首先,教师在授课前大致讲解所要学习内容,即如何设定生物钟为您效劳。指出课文的重点和难点,并提出问题以更深入地理解课文内容。如:你认为如何才能保持健康?什么是生物钟?生物钟对健康的作用是什么?学生对于教师所提出的问题,搜集资料,找出答案,或者分享自己的经历。

其次,在课堂上,学生以小组为单位,对寻找的答案用英语进行讨论和汇报。然后,学生针对所学习问题进行提问。英语是一门实践性强的课程,学生在课堂上的表现也是锻炼他们的很好的机会。在翻转课堂中,学生和学生、教师和学生可以充分进行互动。教师针对学生还未回答全面及不懂的内容进行讲解。

最后,教师和学生对所教授和所学习内容进行总结。教师通过授课知道学生掌握多少知识,还有哪些不明白,以及该如何指导学生进行答疑。学生通过课堂学习,要总结出自己的收获、进步和不足,以及如何改进。

四、翻转课堂在大学英语教学中的弊端

翻转课堂自从引入我国,受到大量学者的追捧。然而,翻转课堂教学模式是从国外兴起,这种新兴的教学模式在新的环境下发展和推动势必会遇到阻力。

首先,受传统教学思维影响,国内教学方式以灌输式为主,学生并没有养成课前学习的良好习惯,总是等待教师在课上进行讲解,这样,学生缺乏自主学习的能力,翻转课堂的教学效果就会大打折扣。

其次,翻转课堂更加注重课堂当中的互动和交流。学生通过课前预习,了解了将要学习的内容,在课上可以对不懂的内容向教师进行请教。这样一来,对教师的要求就会提高。教师不仅要对所要教授的基本知识掌握清楚,还要熟悉课本以外相关的知识,同时还要对学生可能存在的疑惑进行预知,因此,教师的知识面就要扩大,才能与学生进行充分的沟通和探讨。

五、结语

综上所述,翻转课堂在应用型大学英语教学中具有重要意义,利用翻转课堂实现英语教学,不仅能够促进学生积极性的提升,并且能提高学生英语学习的参与度,还能全面提高英语教学的质量。应用型高校人才培养的目标主要是对学生实际能力进行锻炼,翻转课堂和这种教学理念之间达成一致高度,因此在高校英语教学中要提高翻转课堂的教学比例,从而为高校英语教学质量的提升打下坚实的基础。