以德树人在职业教育中的地位分析

郭 颖,郭 萍

(长治医学院,山西 长治 046000)

与本科学校不同,职业学校的教学目标主要是为了给社会生产输送一线生产技术人员,教学方向更侧重生产技术。但这并不意味着,职业教育只需把好“技术关”,而无需问津“素质关”。道德是立身之本,各行各业都应该以之为基石。

一、职业教育的特点

(一)学生起点低

职业教育培养的对象绝大多数是在高考应试指标下的失利者,大多数同学都是由于高考成绩不够理想与本科高校擦肩而过,但又要考虑到自己未来的职业发展规划,因而选择到职业学校就读。

(二)技术主导,面向生产

职业教育院校在学生的培养机制上,无论是从教育教学理念还是专业培养计划、课程设计安排都具备“产学结合,校企联合”的特点。强调培养在社会企业生产活动具备扎实的专业技能的高素质人才，使之能够更好地满足于一线生产在建设、管理、服务上的需求。

(三)服务一线,无缝对接

技术院校培养出的学生在毕业后绝大多数是走向与自己所学专业对口的企业,所从事的工作内容也是以企业的一线生产为主。所以,职业院校在培养自己的生源时,在专业培养方案的制定和教学计划的安排上都着眼于学生在毕业后能否更好地服务于企业一线生产活动能否实现毕业生从学校到工作岗位的高质量对接。

(四)讲求实用,够用为度

由于职业院校的生源基础比较薄弱,而对其今后的发展走向的定位也以企业一线生产为主。因此,在知识的讲授上更加侧重实用性的技术技能,而对于其背后隐藏的系统的理论和研究方法并不作过多的阐述。

二、职业教育中开展德育的要义

在职业教育中要求德育为先,实际上是要求职业院校和教师队伍在开展教学活动的时候,要注重对学生道德情操的培养。所谓“立德树人,教育为先”是要求职业院校和教师队伍把教学生做人放在第一位,教会学生在未来的求职就业中必备的职业技能放在第二位。把学生的德育作为职业院校教学的首要任务符合素质教育对人才培养的要求,更是对社会主义核心价值观的伟大践行。高尚的个人品德是学生离开校园踏入社会的立身之本，是学生形成良好的职业道德的前驱体，也是社会公德的重要保障。

(一)素质教育的基本要求

素质教育要求下,对学生的教育不仅仅只是局限在对其知识的传授和能力的培养上,首要的任务是教会他做人,让他明白 “先做人、再求艺”才是正确的学习理念。只有先加强对学生道德修养的培养,使其思想观念顺从大势、步入正轨,才能保证学校培养出来的是能够为建设祖国贡献力量的有用之才,而不是破坏公共安全、损坏国家形象、威胁公民安全的害群之马。

(二)学生立身之本

抛开对职业院校学生的知识和技能的培养不讲,就学生个人的人生发展与规划而言,良好的道德素质是一个人在社会上的各行各业立足的根本。人们崇尚善良、友爱、勤奋、正直等高尚的操行,鄙视憎恶邪恶、刻薄、懒惰、奸滑等低劣的素质。一个人如果不具备高尚的品质,精神境界低俗,没有最基本的道德底线,即便他学富五车也终不能被他人所接受。相反,有的人即便技不如人,但是能够虚心学习、积极向他人请教,如此一来,在集体的协助下也能够弥补知识上的漏洞和技能上的缺失。职业院校在日常的教学环节,一定要让同学们清楚地意识到这一点,要求同学们立志做一个对国家、对社会、对他人有用的人,用自己的一技之长去实现自己的人生价值。

(三)职业道德的前驱体

学生时期的思想道德建设是其毕业后踏入工作岗位形成职业道德的前驱体,二者在某种程度上有必然的因果关系,息息相关,密不可分。学校是学生养成良好的思想道德的沃土。如果职业院校学生在就学期间都不能够具备“爱岗敬业、诚实守信、服务他人、奉献社会”的公民职业道德意识,在踏入工作岗位以后,就会显得懒惰、抱怨、拖延,对其个人和企业都是很不利的影响。员工职业道德事关企业文化的建设,在学生的就读期间就要开始大力培养、高度重视,不然会遗患无穷,对企业和员工都会造成更严重的损失。

(四)社会公德的重要保障

据统计,我国职业院校在校生超过3000万人,如此巨大的数量使之成为社会公德建设的重要组成力量。学校和社会环境有着很大的差异,相对于学校而言,社会环境工作压力大、人际关系复杂多变,外界不良诱惑多,接触对象良莠不齐。学生从学校初次步入社会,如果没有坚定的道德信仰,就会误入歧途,染上不良嗜好,被外界的诱惑所麻痹,从而丧失了奋斗的目标与斗志。相对于普通公民而言,职业院校学生作为受过较高等教育的高级知识分子,应当主动承担起弘扬社会正义、净化社会风气的责任。一方面，职业院校学生要自觉抵制不良诱惑,和社会的不良风气斗争到底;另一方面,对于那些有不良嗜好的人,要给予适当的提醒和帮助,使他们早日摆脱不良嗜好,为践行社会主义核心价值观、建设互助美好的和谐社会添砖加瓦。

(五)对社会主义核心价值观的践行

社会主义核心价值观要求每一个公民要“爱国、敬业、诚信、友善”。职业院校高度重视学生的德育工作是对社会主义价值观的有效践行。职业院校就应该清晰地意识到其肩负着为国家发展和社会进步输送人才的重任,要培养新时代的合格公民,要使自己的学生努力成为对国家对社会对他人有积极影响的人。学生踏入社会,既代表自己又代表着学校的形象,这就敦促各职业学校要把培养道德高尚、技术娴熟的毕业生作为各项教学工作的最终目标。

三、职业教育中开展德育的有效措施

(一)课程育人

虽然职业院校的主要任务是给社会上的企业输送满足一线生产运行、建设和服务需求的人才,但这并不意味着职业院校在课程安排上可以忽视对学生的德育教学。对职业学校学生的培养而言,“德育教学”与“职业技能”犹如鸟之两翼、车之两轮,要两条腿走路,任何一方面都不能缺失。职业学校要在教学计划内安排必要的文化素养课,让学生通过文化素养课的学习,从中获取足够的精神补给,以此来建设自己的德操、净化自己的内心。对于文化素养课的开设要顾及到其覆盖面是否完全、考核机制是否完善(如德育分考核制度)，还应该辅之以必要的文化素养课外活动,激发学生的兴趣,让更多的学生参与其中,同时也能有效减缓学生在长期的专业技能学习中的疲惫感与枯燥感。

(二)制度育人

制度育人包括两个主要的方面,一者为国家和社会制度育人,另一者为校规校纪育人。利用国家和社会制度育人是指给学生讲解相关的国家法律法规对于职业教育期间学生德育的工作要求,让学生意识到国家和社会在这方面的重视程度。例如《职业教育法》、国务院颁发的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》、教育部等六部门共同颁发的《现代职业教育体系建设规划(2014—2020年)》等都对职业院校学生的德育工作开展做出了重要的规定，提出了严格的要求。此外国家和社会制度还要求职业学校在学生背诵理解“社会主义核心价值观二十四字方针”,要把社会主义核心价值观作为建立学生积极健康的人生观、价值观、世界观的重要行动指南,要把社会主义核心价值观作为自己的精神追求,无论是从国家层面,还是从社会层面,或是从个人层面,都要做一个新时代的合格公民。借助校规校纪育人,是指学校在国家和社会对人才培养的要求和标准下,结合职业学校自身的发展特点以及在校生的现状,制定出更加详细更加符合本校中、高职学生的校规校纪。比如德育分制度,要求每个学生每个学期都要修满必备的德育学分才算合格。对于某些影响和破坏职业院校学生德育工作的行为以及学生本身的不良道德行为要通过明确的校纪来加强约束和惩处。就惩处的级别要依据学生不良道德行为的情节严重程度分为警告、通报批评、记过、劝退等处罚措施,而且处罚措施要跟随学生学籍档案,直接与就业求职挂钩。制度育人,就是要通过严格的条文制度来制约中、高职学生的不良想法。一方面通过积极的制度引导,纠正其思想上的误区,防患于未然;另一方面,对其表现出的不良道德行为给予严惩,使之能够永久汲取教训、永不再犯。

(三)师德育人

教师作为职业院校中、高职学生德育工作的主要承担者,自身的言行举止时时刻刻都在影响着学生的思想 和行为准则,很容易成为学生的模仿对象。教师教育学生做一个爱国敬业、诚信友善,拥有高尚的道德修养和道德追求的人,首先自己的行动就要能够践行自己的要求。只有这样才能强化学生的观念，坚定学生的信仰。试想一下,如果老师本人都不能够具备良好的道德修为,这对于学生的德育工作以及职业院校的校园文化势必造成不可修复的冲击。

(四)校风育人

教育部提出的“高校文明校园标准”中有六点要求:领导班子建设好、思想政治教育好、活动阵地好、教师队伍好、校园文化好、校园环境好。一个文明健康的校风是决定学生养成高尚的道德素质,拥有积极健康的人生观、价值观和世界观的关键要素。职业学校要重视校园文化的建设,多开展积极有益的校园文化建设活动,例如“学雷锋活动”、“创文明校园”。还要面向全体同学成立文明纠察队,文明纠察队由学生组成,让一切不文明都无处藏身。相信在一个健康文明的校园环境的熏陶下,同学们之间一定能够形成“人人监督、时时提警”的好风气,都能够自觉同一切道德不良现象及行为作斗争。

(五)实践育人

在职业学校中提倡“立德树人、德育为先”的教学理念,绝不仅仅只是一句空谈、一句口号而已,要让每个同学有机会有条件,自发自觉地去践行这些文明标准。通过实践,学生能够切身感受到个人的道德对社会风气、民族精神的影响,也让他们学会乐于助人,在帮助他人中找到自己的道德价值,升华自己的精神境界。

“国无德不兴,人无德不立”。职业学校的中、高职学生作为促进国家发展人才结构中重要的一部分,更应该积极投身国家精神文明建设之中,要努力成为践行社会主义核心价值观的先锋榜样,用自己的切身行动为国家和社会做贡献,成为一个“爱国敬业、诚信友善”的好公民。