大学生英语写作策略调查与分析——在自主写作视阈下

汪 婷,肖庚生,刘 彬

(南华大学 语言文学学院,湖南 衡阳 421001)

一、引言

近年来,随着自主学习这一教育理念的兴起,其相关的研究已逐渐成为国内外语教学的研究热点与实践趋势。自主学习能力的培养成为外语教学的主要目标,不仅能让学习者在语言学习中受益匪浅,而且能惠及其长远发展[1]。当写作学习与自主学习二者融合,便衍生了自主写作。学习者具备自主写作能力不仅能提高其写作水平,而且能使其在语言诸多方面的学习过程中事半功倍[2]。而理解写作策略是帮助外语学习者发展写作能力不可或缺的前提[3]。陈艳龙[4]认为写作策略是“学习者在写作过程中从构思、搜集素材、撰写草稿、修改、评价作品所采取的有目的的思维和行动”。由此可见,在自主写作视阈下,有效地运用写作策略对全面提高学习者的英语写作能力有着重要的作用。但是到目前为止,鲜有学者运用实证研究方法系统探讨性别、专业和英语水平对大学生英语写作策略运用的影响。基于此,本研究尝试探讨大学生英语写作策略运用现状及性别、专业和英语水平与英语写作策略之间的关系,进而为提高大学生英语写作策略使用提供参考。

二、文献回顾

20世纪1980年代以来,“写作策略”这一概念引起了教育界的关注。Oxford[5]在总结前人的基础上将学习策略分为六大类,即:元认知策略、认知策略、记忆策略、补偿策略、社会互动策略以及情感策略。写作策略作为学习策略的子策略之一,逐渐成为研究的热点话题,此后,国内外其他学者纷纷从不同角度对写作策略开展了广泛的探讨。

(一)英语写作策略测评量表研制研究

有学者对第二语言写作以及写作策略进行了实证研究并编制了写作策略量表[6-9];其中Hwang, M. & Lee, H. K.[8]编制的写作策略量表,包含了认知策略、元认知策略、记忆策略、补偿策略、社会策略、修正策略、母语策略、二语策略八个维度,具有较高的信效度。

(二)英语写作策略影响因素的调查研究

起初有学者对写作策略的分类进行了探讨[10],黄莹[11]探讨了具有同等英语水平的大学生在英语课外写作中所使用的策略类别与英语写作能力的关系;杨琴琴[12]探索非英语专业大学生写作应用策略与写作水平之间的关系;还有学者对优秀语言学习者和语言学习欠成功者的写作策略运用差异进行研究[13-14]。Xiao Lei[15]从社会文化理论的视角探讨了写作策略的使用和英语写作水平的关系。Sasaki, M. & Mizumoto, A. & Murakami, A.[16]则从自我调节的角度分析了英语写作策略使用的情况。

(三)写作策略的提升策略研究

虽然不同学者对英语写作策略有不同方面的研究,但其目的却有着共同之处,即提高学习者的写作水平,为教师制定合适的英语写作策略提供指导。如国内学者程春梅[17]提出要将策略学习和使用融入正常语言教学的任务、目标、材料之中,让学生在学中用,在用中学,在学用中提高写作水平。肖庚生、徐锦芬[18]则建议英语教师应充分重视积极互赖对英语学习中的写作的重要影响,且在教学中传授策略知识,结合具体写作任务进行策略训练,逐步培养学生写作策略使用与监控的能力。

通过文献梳理发现,国内外尽管有不少学者对大学生英语写作策略开展研究,但主要是从宏观角度出发,较少涉及微观角度对英语写作策略中各个维度的比较分析。在中国EFL背景下对大学生英语写作策略的使用现状及分析的实证研究更是少见。为弥补这一遗憾,笔者在相关研究综述和问卷调查基础上,采用并改进了Hwang, M. & Lee, H.[8]研制的量表,构建了包含认知策略、元认知策略、记忆策略、补偿策略、社会策略、修正策略、母语策略、二语策略八个维度的英语写作策略量表,较为全面综合地概括了我国大学生在英语写作中所使用的策略,同时也为本研究提供了有效的测量工具。笔者尝试通过实证性研究,回答以下研究问题:

(1)中国高校大学生英语写作策略运用现状如何?

(2)不同性别、专业、英语水平的大学生在整体写作策略及其具体维度的运用上有何差异?

三、研究方法

为了较全面真实地反映大学生英语写作策略运用现状以及不同性别、专业、英语水平的大学生对英语写作策略运用的影响,笔者采用定量的研究方法,通过问卷调查的形式来开展研究。

(一)受试

参与本研究的300名受试者为华中地区三所高校大二非英语专业学生,其中36人专业为文科,149人专业为理科类,115人专业为医学;男生118人,女生182人。受试者经过近两年的大学英语学习,大多参加了大学英语四级测试,对英语写作策略的认识相对较好,因此将大二非英语专业学生确立为受试有利于保证研究的效度。

(二)定量研究

本研究以Hwang, M. & Lee, H.[8]研制的量表Development and Validation of the English Writing Strategy Inventory为基础,并结合中国大学英语写作教学实际情况改编而成,问卷包含问卷说明、学生个人信息(性别、专业、年龄及大学生四级考试分数)以及大学生英语写作策略量表三个部分。量表共24个项目,涵盖英语写作策略的八个维度:认知策略、元认知策略、记忆策略、补偿策略、社会策略、修正策略、母语策略、二语策略。所有项目都采用五级李克特量表(Likert Scale),“1”表示“完全或几乎不适合我的情况”,“2”表示“通常不适合我的情况”，“3”表示“有时适合有时不适合我的情况”,“4”表示“通常适合我的情况”,“5”表示“完全适合或几乎完全适合我的情况”。

通过探索性因子分析检验了问卷的结构效度。分析结果显示:KMO=0.766,Bartlett=1879.142(df=276, p=0.000 <.05), 因子解释方差达到了63%。这说明问卷具有较好的结构效度。问卷整体信度系数α=.796,说明该问卷具有较好的内部一致性。

(三)数据收集与分析

问卷调查于2018年12月,在大学英语任课教师协助下,在课间休息时间完成。随后将问卷调查数据录入SPSS软件,在此基础上,首先对大学生英语写作策略作描述性统计,接着运用独立样本t检验对男、女生英语写作策略使用情况

进行比较,探究英语写作策略运用的性别差异,最后通过单因素方差分析和事后多重比较检验探讨不同专业、不同英语水平的大学生之间英语写作策略运用的差异性。

四、研究结果与讨论

(一)大学生英语写作策略现状

将英语写作策略各因子所包含项目的平均得分作为因子得分,以此得分衡量8个维度的英语写作策略运用现状,并将8个因子得分的平均分作为大学生英语写作策略运用总体水平,结果见表1。

从表1可见,总体上大学生英语写作策略的使用情况一般,得分平均值为3.0429。英语写作策略使用较多的是母语策略(M=3.2222)、元认知策略(M=3.2175)、认知策略(M=3.2108),其次是修正策略(M=3.1544)和记忆策略(M=3.1333),而使用较少的是社会策略(M=2.8300)、补偿策略(M=2.5433)以及二语策略(M=2.4533)。

所有大学生在英语写作策略使用上都较为一般,即在英语写作过程中,学生有意识地自主使用英语写作策略的能力不强。首先,这与写作任务的复杂性不无关系。写作是涉及词汇、语法、语篇等多个语言层面,涵盖语言表达、内容组织、结构布局等多个维度的产出性技能。写作过程是复杂的、不断解决问题的认知心理过程。其次,这也可能由于外语教师对写作策略教学重视不够,偏重于写作知识的传授,忽略写作策略知识的讲授与训练。

母语策略是使用频率最高的策略,主要原因可能是大学生受到母语迁移的影响,由于学生长期处于母语的生活环境中,在英语习得的过程中,学生往往容易通过已经获得的母语知识、技能和方法来影响新知识、新技能的获取[19]。正是因为这种母语迁移的现象,导致了学生对二语策略的使用较少。学生使用较少的策略还有社会策略和补偿策略,这可能是由于学生有着怕丢面子的心理,害怕自己提出问题被他人嘲笑,因此不愿意就写作中遇到的困难向他人求助。

(二)大学生英语写作策略运用的性别差异

为调查不同性别大学生的英语写作策略运用是否存在差异,我们对男生(118人)和女生(182人)在认知策略、元认知策略、记忆策略、补偿策略、社会策略、修正策略、母语策略、二语策略八个维度的策略运用情况进行了独立样本t检验,结果如表2所示。

表1 大学生英语写作策略现状(N=300)

表2 男、女生英语写作策略独立样本t检验

由表2可知,男、女生英语写作策略运用情况比较接近,男生的总体均值略高于女生(男=3.0749,女=3.0222),但差异并不显著。男、女生在元认知策略、记忆策略、修正策略、社会策略、母语策略、二语策略、补偿策略七个维度上的英语写作策略运用情况非常相似。男生在记忆策略、社会策略、补偿策略维度的英语写作策略运用稍高于女生,但是在元认知策略、记忆策略、修正策略、社会策略、母语策略、二语策略、补偿策略七个维度上,男、女生之间的性别差异均不显著(7个p值均远远大于0.05)。而在认知策略维度上,男生(M=3.3729)高于女生(M=3.1058),且存在显著性差异(t=3.194,p=0.002)。

男、女生在认知策略维度上的得分处于中等水平,但相对而言,男生要显著高于女生。另外在对量表中认知策略维度下的4个问题(an1、an2、an3、an11)与性别差异做具体的独立样本t检验时,发现只有在an11(为了使我的写作目的更明确,我会预设目标读者)这个问题上,男、女生有显著性差异(p=0.002),在其他3个问题上并无显著性差异。男生在认知维度上显著高于女生的原因首先可能是由于男生的生理和心理相对于初高中时期要成熟一些,其次,笔者所调查的男生又多为理科生和医科生,其在学习上也有着较强的稳定性。最后部分受试的个体差异也会对结果产生影响。针对性别差异对大学生英语写作策略的影响,外语教师在指导学生开展写作活动时应充分考虑男女生之间的差异,可建议女生应多加运用认知策略,提升英语写作能力。

(三)专业对大学生英语写作策略运用的影响

为调查不同专业的大学生英语写作策略运用是否存在差异,我们对文科(36人)、理科(149人)和医科(115人)在英语写作策略运用总体上以及各维度上的得分进行了单因素方差分析和事后多重比较检验,具体结果见表3与表4。

表3 不同专业大学生写作策略描述性统计及方差分析结果

表4 不同专业大学生写作策略事后多重检验比较结果

表3显示,医科生总体英语写作策略运用最多(M=3.0638),理科生次之(M=3.0350),文科生(M=3.0093)略低于理科生。单因素方差分析结果显示,文科、理科、医科生在英语写作策略总体水平上不存在显著性差异(p=0.812>0.05),但在认知策略(F=10.012,p=0.000<0.05)维度上存在显著性差异。事后多重比较检验结果(见表4)进一步显示,文科生与理科生、文科生与医科生在元认知策略、记忆策略、补偿策略、社会策略、修正策略、母语策略、二语策略七个维度上的p值均远大于0.05。这说明在七个维度上大学生英语写作策略运用情况不存在显著性差异,但在认知策略维度上存在显著性差异(p值分别为0.000和0.011,均<0.05)。而理科生与医科生在八个维度上不存在显著性差异(p值均远远>0.05)。

文科生在认知策略上与理科生和医科生具有显著性差异,首先可能是由于理科生和医科生的课程学习涉及更多的认知思维训练,认知策略在其他方面的应用会迁移到英语写作策略上来,而文科课程学习偏重于知识记忆,较少涉及到认知思维的训练。另外,理科生和医科生更善于使用认知策略的另一原因可能是文科生的学习方式和语言学习关系更加密切,在英语写作教学中,教师也并未对文科生讲解过多的认知策略,而教师在对理科生和医科生的英语写作教学中,认为他们与语言学习关系较远,通常会多讲解认知策略来帮助他们提高英语写作能力。

(四)英语水平对大学生英语写作策略运用的影响

为调查不同英语水平的大学生的英语写作策略运用是否存在差异,我们以受试者的全国大学英语四级成绩为依据,将其分为高(500分)、中(425-499分)、低(425以下)三个水平,我们分别对低(56人)、中(148人)和高(96人)三个水平的大学生在英语写作策略运用总体水平以及八个维度上的得分进行单因素方差分析和事后多重比较检验,结果见表5、表6。

表5 不同英语水平写作策略描述性统计及方差分析结果

表6 不同英语水平写作策略事后多重检验比较结果

表5显示,英语高水平大学生的总体写作策略运用最多(M=3.1619),中水平大学生略低于高水平大学生(M=3.0608),低水平大学生英语写作策略运用的最少(M=2.7917)。这与杨琴琴(2011)的研究结果相似。单因素方差分析检验结果显示,随着英语水平的提高,大学生英语总体写作策略的运用以及认知策略、元认知策略、记忆策略、修正策略、二语策略、补偿策略六个维度的上写作策略运用也随之提高,并且高水平大学生的英语写作策略总体水平显著高于低水平大学生(p=0.000)。不同英语水平的大学生在元认知策略、记忆策略、修正策略、二语策略四个维度上的英语写作策略运用存在显著性差异(四个维度的F值分别为6.065、10.603、6.869、7.270,p值分别为0.003、0.000、0.001、0.001)。事后多重比较检验结果(见表6)进一步显示,低水平大学生在元认知策略(低水平与中水平、高水平p值分别为0.030、0.003<0.05)、记忆策略(低水平与中水平、高水平p值分别为0.002、0.000, 均<0.05)以及修正策略(低水平与中水平、高水平p值分别为0.023、0.001<0.05)三个维度上,英语写作策略的使用明显都低于中水平和高水平大学生。而在二语策略维度上,高水平大学生英语写作策略运用高于低水平和中水平大学生(p值分别为0.001、0.043 均0<0.05)。

英语低水平学生由于缺乏扎实的英语基本功,对英语写作策略的使用也比较有限,受制于母语迁移的影响,他们使用较多的母语策略,对元认知策略、记忆策略、修正策略以及二语策略的使用则显著低于英语中高水平者。而英语中等水平学生已有了一定基础的英语知识,在英语写作策略的使用上已与英语高水平学生无太大区别,但在二语策略的使用上呈现出显著性差异。这可能是由于英语高水平学生在英语写作中多依赖于英语进行构思,而英语中水平学生与低水平学生都习惯从母语的思维方式出发,因此使用二语策略较少。

五、结语

本研究通过定量的方法,调查分析了大学生英语写作策略运用现状及性别、专业和英语水平与英语写作策略之间的关系。研究结果表明:(1)广大非英语专业学生总体使用写作策略一般,他们使用较多的是母语策略、元认知策略、认知策略、修正策略和记忆策略,使用较少的是社会策略、补偿策略和二语策略;(2)男、女生在英语写作策略上总体上不存在显著性差异,但男生在认知策略的维度上略高于女生;(3)不同专业的大学生使用英语写作策略总体相近,医学类使用较多,其次是理科类,最后是文科类,文科与理科、文科与医学类均在认知策略维度上呈现出显著性差异;(4)随着英语水平的提升,大学生在认知策略、元认知策略、记忆策略、修正策略、二语策略以及补偿策略上的使用相应增加,不同英语水平的大学生在元认知策略、记忆策略、修正策略以及二语策略等维度上呈现出显著性差异。

系统写作策略知识及其灵活运用与有效监控是评价学习者是否具备自主写作能力的重要指标。在终身学习视阈下,自主写作更是贯穿各个教育阶段与职业生涯。在此背景下,我们建议，首先，应在写作教学中融合写作策略讲授,提升学生写作策略意识,鼓励大学生在英语写作中积极运用策略,并适时予以指导;其次,针对英语写作策略中的性别差异,教师可根据学生的个体差异以及在认知策略上的差异,多开展关于认知策略方面的写作训练;然后,针对英语写作策略中的专业差异,教师应加强对文科学生的认知策略使用指导并结合具体的训练来提高学生的英语写作水平;最后,针对英语水平对写作策略使用的影响,教师可对不同英语水平大学生采取不同的写作策略指导并应充分重视积极互赖,使学生在英语写作中能相互扶持,共同提高英语写作水平。