基于U-MOOC云平台的课程多模态教学研究——以《商务英语视听说》课程为例

蓝翠艳

(中山大学 新华学院外国语学院,广东 广州 510320)

一、引言

随着科技的发展,翻转课堂、MOOC、SPOC各种依托互联网的课程在中国蓬勃发展,成为课堂教学不可或缺的一部分。2017年《国家教育事业发展“十三五”规划》提出了“积极发展‘互联网+教育’”口号后,“互联网+混合式教学”模式在教育界成为热门话题。

二、MOOC教学模式的发展

美国是MOOC的发源地,对MOOC中的教与学较早地开始了相关的研究,教师的角色、学习者的体验、学习方法和学习评价等方面是重点研究方向。例如, MOOC云平台教学应当以学习者为中心,为学习者建立相互的关联,更好地促进彼此的学习互动,从而达到更佳的学习效果(Kop,2012)。2012年伊始,国内学者开始关注MOOC运用到教学中的研究。

多模态应用于语言教学是1996年新伦敦小组开辟的。自那以后,多项研究证实多模态教学应用于课堂是有积极意义的。如Kress等探索了科学课程的意义如何在课堂教学中通过言语、书写、图像、身体、行动等多模态方式与其他物体的互动等得以实现,证实非语言符号-动作、手势、图像等也是教学过程的有机组成部分(Kress,2001)。在中国,多模态教法运用到课堂教学的实践研究也取得了一定的成果。多模态交际可以使听话者通过多渠道获得信息,较之单一的模态交际更有利于听话者学习(张德禄,2010)。多模态教学对语言学习是有效的(龙宇飞,赵璞,2009)。商务英语实践教学应用多模态教学法,通过模拟真实的商务场景，让学生多模态认知刺激以达到更好地教学效果(许伟,2012)。

在进行相关的文献搜索之后,笔者发现将MOOC与多模态教学模式相结合的研究相对缺乏。因此,本文以MOOC云平台和多模态理论作为支撑点,对基于U-MOOC平台的《商务英语视听说》课程的多模态教学模式进行初探研究，希望借此能扩大云平台和多模态理论的应用范围,响应国家教育部提出的“互联网+教育”的口号,为英语教育及大学各个学科的教学模式提供参考,为高校教学改革提供建设性的意见。

三、MOOC教学模式在《商务英语视听说》课程中的应用

《商务英语视听说》课程以商务为背景,课程以商务活动为主题,侧重语言能力的培养,包括人际关系沟通、电话会谈、信息交流、会议、接待客户、演示汇报等活动板块。信息量如此丰富的课程对于传统的教学模式或者单模态的教学模式来说是超负荷的,难以达到此课程的教学目标及完成课程的教学任务。而多模态教学模式的特点与该课程的培养目标和教学的要求高度吻合。根据韩礼德的系统功能语言学而提出的多模态话语分析理论为多模态教学模式提供了扎实的理论基础。

多模态教学指在课堂中使用语言、视觉、听觉、空间、身体动作等多模态维度的课堂教学手段,对各教学环节的教学目标和教学任务进行多模态有机组合,协助教材开展教学设计,将商务、语言和文化等分离的教学内容有机的融为一体;学习者在学习商务知识、语言操练及知识和能力积累的基础上形成自己独立的见解,并形成符合商务流程、语言特征的多模态评价体系。学习者在经过一系列课堂教学活动及课后商务模拟训练后获得令人满意的教学效果。以幻灯片为手段的课堂展示活动和课后作业形式为例,采用多模态教学可以实现对丰富内容的传授，呈现方式也多样化,教师和学习者都可以从语言、视觉、听觉、空间、身体动作等多模态维度更好地进行知识地教授或学习。

《商务英语视听说》这门课程所涉及的商务类文化背景和企业文化背景知识非常丰富,在有限的课时内无法完成所涉及知识的传授,这就需要一个更好的平台以便提供相关的学习资料和训练机会,让学习者通过课前课后的自主学习也就是线上的学习去完成此类学习任务,而U-MOOC云平台正好满足了这一要求。U-MOOC是中国依托MOOC而研发的一个“交互式”网络云平台,平台的设置包含了教学中“教、学、管、考、评、研”六大核心应用环节,能够为线上的学习者和教师提供全面的数字化教学云服务。这一云平台具有交互性、泛在性、开放性的特点,学习者及教师均可以从电脑、手机、平板电脑等各种不同的形式访问终端。学习者有自己的账号,通过各种形式访问网站后,可以自主的、不受时间和地点的限制在云平台进行自主学习如完成课程学习、作业、考试等;教师则可以利用这一平台进行教学进度设置、教学计划制定、作业检查、考试、资源共享及答疑等，而且,师生间、学习者之间还可以通过平台的讨论区和消息应用软件进行在线互动,相互评价。

然而,U-MOOC只是给学习者提供自主学习单一的云平台,平台上的电子化教材内容繁多,容易造成学习者眼花缭乱,难以分辨知识的重点和难点,对有效学习造成障碍。而教师面对面的正确、有效引导与监督则可以弥补这点不足。

因此,鉴于多模态教学的特点与U-MOOC云平台的不足,笔者提出以学习者为中心、教师为辅的 “基于网络交互式云平台+多模态教学”多维的教学模式(见图1),并把这种混合型的教学模式运用到《商务英语视听说》这门课程中。而这一多维的教学模式比单一的以MOOC云平台教学或单一的多模态教学模式能更有效地提高教学效果。课前(线上),学习者借助云平台通过教师的指导和学习者的帮助,以自主学习的方式,完成网络化教材的学习,获得满意的学习效果；课堂上(线下),教师结合教材借助多模态教学模式的引导,帮助学习者消化吸收每一教学单元的重要知识点,并对所学知识进行检测、拓展和延伸；课后(线上)对相关知识进行巩固。

图1 基于U-MOOC(网络交互式)云平台的多模态教学模式

四、结语

本文以《商务英语视听说》课程为例,探讨基于U-MOOC云平台的课程多模态教学模式,希望借此能扩大云平台和多模态理论的应用范围，并顺应大数据、网络化、数字化的时代背景,响应国家教育部提出的“互联网+教育”的口号,为大学英语、英语专业及大学各个学科的教学模式提供参考,为高校教学改革提供建设性的意见。