大学生元认知学习策略使用现状及智慧教学体系构建必要性研究——以兰州工业学院为例

王艳霞

(兰州工业学院 外国语学院,甘肃 兰州 730050)

一、引言

“元认知”是认知心理学领域的重要概念,定义为“认知的认知,是个体对自己认知过程和结果的意识与控制”[1]。随着认知心理学的发展,20世纪70年代中期学术界开始出现关于二语习得学习策略的研究。不同研究者对于语言学习策略有定义不同但又殊途同归的分类。截止目前,对于学习策略主要有四种归类方式。其中O’Malley和Chamot 根据认知理论和信息加工理论将学习策略分为元认知策略、认知策略以及社会/情感策略三大类,其中元认知策略体现在语言学习上的方面包括提前准备、集中注意、事先规划、选择性注意、自我管理、自我监控、自我评价等。他们同时又赋予“元认知策略”更高的定位,元认知策略与学生自主学习能力的互动关系不言自明。国内学者文秋芳教授也对学习策略有详尽的研究,文秋芳将语言学习策略区分为管理策略及语言学习策略两个方面,其中管理策略包括管理认知过程及管理情感过程两个维度,深度阐释中包含的诸多元素均可体现与国外学者定义的元认知策略的异曲同工之处。[2]由此可见，元认知学习策略在语言学习过程中的重要作用有目共睹。

人工智能应用于教育领域堪称是在互联网大数据的大环境下为教育涉及的“教与学”两个方面都开辟了一个全新的途径与模态。与传统课堂模式不同,人工智能助力打造的智慧校园可以做到依托人工智能的数据挖掘技术分析学习者特点，建立因人而异的“一对一”学习模式;借助计算机辅助手段进行智慧课堂设计，促进语言学习者的自主学习;建立阶段性及整体性学习效果分析;同时利用情感计算、大数据、智慧教育、深度学习、人机互动自适应学习、机器人学习等将传统的课堂灌输式教学模式进阶为多元化、智慧化的生态教学模式。

学生作为学习的主体,本身对于英语学习的 “元认知”在很大程度上决定了英语学习的效果,也决定了教师利用人工智能手段介入教学过程实时督导教学,令教学活动智能化的必要性。

二、研究思路

(一)研究内容

本文主要调研元认知学习策略在应用型本科院校大学生中的使用情况,通过数据分析,进一步探讨不同个体因为元认知学习策略使用程度的不同而直接关联自主学习能力的不同,通过这种关联来定义元认知学习策略在学生的应用型能力提高方面的重要作用,并以此推出学生自主学习能力与其全面提升应用型能力息息相关,为缓解学生自主学习能力不足提出新的解决视角作好实证准备。

(二)关键问题

1.应用型本科院校大学生元认知学习策略的使用状况如何?

2.不同程度的元认知学习策略使用状况对学生英语学习的影响如何?二者存在怎样的二元互动关系?

3.如何在元认知理论关照下找到途径，突破传统的教学限制，并增强大学生的自主学习能力?

(三)研究方法

1.受试的选择。本研究的受试为兰州工业学院非英语专业的一百五十名学生,他们来自于不同地区,英语应试能力及应用水平参差不齐,并且学科差距跨幅较大。这样使得本研究的数据采集及调研分析等结果更具普适性和科学性。学生自愿接受测试及调查问卷。

2.研究工具:调查问卷,统计分析软件。

3.研究步骤

(1)制定调查问卷。问卷选项均采用Likert Scale (李克特量表) 经典五分量表的形式分级进行量化。设置为A.完全不符合;B.通常不符合;C.有时符合;D.通常符合;E.完全符合五个档。问卷内容在梳理元认知策略的具体内容的基础上,依据国内著名二语习得领域专家文秋芳教授的《英语学习策略调查问卷》,同时紧密结合应用型本科工科院校大学生的英语学习特点来设定。问卷内容如下:

(2)调查问卷信度分析。利用克朗巴哈系数(Cronbach’ s alpha)对问卷题目进行评测,确保问卷调查内容信度达标,具有说服力。

(3)数据采集分析。本研究所采集到的数据,均运用统计分析软件IBM SPSS Statistics 25.0 进行统计分析和回归分析。通过科学的统计分析来印证元认知学习策略与英语自主学习效力之间的二元关系。

(四)研究结果

调查问卷显示受试学生有80%以上不会自主预留英语学习时间,离开英语课堂后不会再去主动学习英语;结果反映出学生的元认知学习策略使用现状极其令人堪忧,从而也证明必须利用一些外部媒介来实时监督、实时评价学生的英语学习过程的紧迫性。

附:《元认知策略在大学英语学习中的使用情况》调查问卷 注:请根据你在大学英语学习中的真实情况和实际做法如实作答 1). 我有自己的学习计划,并且会在语言学习前自觉准备相关学习元素。 2). 我会在每天或每周的学习计划中刻意预留英语学习的时间。 3). 我会自发评价自己在英语学习过程中的吸收程度及整体的学习效果,从而有针对性地改进。 4). 我会有意识地刻意延迟口语输出,并首先利用听力输入来学习英语。 5). 我会主动与室友等利用业余时间练习英语口语,或自发收听英语音频。 6). 我认为英语学习中“学生自主地学”比“老师一味地教”更重要。 7). 我会有意识地去记忆教学过程中出现而不在本单元单词表中的生词等。 8). 遇到生词时,我会主动查字典,并且会看词的各层含义及所给的例句。 9). 我会在英语课堂学习中时刻进行自我监控、管理,并预先下定决心专注课堂。 10).我会在英语学习前就决定要选择性注意某些语言学习方面。

三、研究启示

应用型本科院校办学定位正在向“重能力培养”转变,旨在培养学生解决实际问题的能力。大学英语教学的对象多为大学一、二年级的同学,因为大学的学习模式截然不同于中学时期,许多同学在离开了老师从早到晚的“监控”后难以自律,没有随时的刺激手段激励学生的自主学习是目前大学英语教学的致命瓶颈,而上述问题均可以在人工智能的助力下轻松解决,老师可以更加高效地教,学生同时会因为人工智能的纽带感受到教师即时的追踪、远程辅导、个性化课程定制等前所未有的学习满足感,弥补因为元认知策略使用不足而导致的学习乏力状况。

同时,因为每个教师面对的学生基数较大,要提高每一名学生的听说读写译等能力仅仅依靠单个教师的手脑工作必定收效缓慢。因此英语教学必须紧密结合时代趋势,利用人工智能与教育结合的契机,寻觅试点，探索高效的人工智能手段,在“互联网+教育”的背景下借助全新媒介实时跟进刺激提升学生的元认知,令学生实现“由被动向主动”转变的学习理念。总之,结合本校学生特点,跟进实现智慧教学与传统教学的结合是大势所趋。