直观法在高校思想政治课教学中的应用——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》为例

陈玲玲

(河南警察学院 马克思主义学院,河南 郑州 450046)

《毛泽东思想和中国特色社会主义概论》是高等院校思想政治教育课程体系中的必修课程,通过对《毛泽东思想和中国特色社会主义概论》这门课的教学,旨在让高等院校生系统地掌握马克思主义中国化的形成与发展过程、主要内容和精神实质,让高等院校大学生在学习完这门课程以后,知道中国特色社会主义的提出、形成、发展、建设过程,从而坚定高校大学生的中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，增强学生的爱国主义情怀,坚定学生的爱国主义理念。笔者根据调查发现,现阶段我国高等院校学生在《毛泽东思想和中国特色社会主义概论》这门课程的学习上还存在如下几点突出的问题:第一,学习兴趣普遍较低；第二,对理论知识理解存在很大的障碍；第三,不懂得将书本理论与生活实际紧密结合在一起。这些问题都成为了提高高等院校《毛泽东思想和中国特色社会主义概论》课程教学质量的巨大阻力,也严重阻滞了高等院校学生思想政治教育的进程。笔者在参考了诸多优秀教学案例后发现,结合现阶段学生的学习情况,在这门学科教学过程中巧妙地运用“直观法”这一先进的教学方法有助于解决上述问题,改善教学情况。

一、“直观法”与《毛泽东思想和中国特色社会主义概论》

(一)直观法基本含义及特点

直观法是由17世纪捷克著名的教育家夸美纽斯最先提出的一种先进的教学方法。它是指通过借助于客观存在的真实事物的图像信息、影像信息、物象信息等作为信息传递的载体,运用到具体的教学实践中。直观教学法重点在于对学生产生视觉刺激,进而吸引学生的注意力,激发学生的探究兴趣。从直观法的教学应用类型来看,包括实物直观教学类型和图像直观教学类型两大类。前者是指通过直接感知进行的一种直观教学方式,例如到实地进行参观、走访、调查;后者是指借助于对研究对象拍摄的图片、影像、文字档案记录等材料进行的一种直观教学方式。实物直观教学类型最真实地还原了研究对象的原本面目,获取的信息更具有真实性和可靠性。图像直观教学类型能够保证研究对象信息的长期存储与共享,实现对研究对象特性信息的高度共享。二者相互弥补,相互补充,才能最大限度地发挥直观法在教学中的应用。

(二)高校《毛泽东思想和中国特色社会主义概论》教学特点分析

“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”是根据2005年《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及“实施方案”设立的。作为高等院校大学生思想政治理论课程必修课,《毛泽东思想和中国特色社会主义概论》在帮助大学生加深对党的基本理论、基本路线、基本纲领、基本经验、基本要求的认知与理解,增强学生对党的大政方针的理解与认同上有着不可或缺的重要作用。高校《毛泽东思想和中国特色社会主义概论》教学具有如下几点特性:第一,系统性。《毛泽东思想和中国特色社会主义概论》是对我们党、我们国家,自建立以来发展至今整个光辉历程的全面精要概述。内容以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系两大马克思主义中国化的理论成果为中心,涉及到我们国家的政治建设、经济建设、文化建设、社会建设、制度建设、生态文明建设等多个方面。第二,发展性。《毛泽东思想和中国特色社会主义概论》这门课程的内容是与时俱进的,是不断发展变化着的。随着中国特色社会主义体系理论内容的不断丰富和完善,《毛泽东思想和中国特色社会主义概论》教材编写内容也在不断地丰富和发展。自2007《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》这本教材首次出版以来,概述几经修改修订,内容不断地翻新变化着,以求《毛泽东思想和中国特色社会主义概论》教学能够与时事政治紧密贴切地联合在一起,使高校生能够及时准确地关注现下国家政策与社会生活的发展与变革。第三,理解难度大。从广度上来讲,《毛泽东思想和中国特色社会主义概论》这门课程涉及到国家政治、经济、文化、社会、生态文明建设多个方面的内容,囊括了马克思主义中国化、新民主主义革命、社会主义改造、社会主义探索、社会主义建设、社会主义发展、社会主义布局等多个维度。从深度上讲,《毛泽东思想和中国特色社会主义概论》教学内容大多是深奥的理论知识。包括基本理论、基本路线、基本纲领等内容。还会涉及到政治理论性较强的基本概念,如“实事求是”“群众路线”“独立自主”“统一战线”“武装斗争”等,这些基本概念在理解起来难度较大,对学生的政治历史理论背景知识提出了较高的要求。

二、直观法在《毛泽东思想和中国特色社会主义概论》教学中的应用优势分析

综合上述对“直观法”和《毛泽东思想和中国特色社会主义概论》教学特点的分析,在高等院校《毛泽东思想和中国特色社会主义概论》课程教学中,运用“直观法”就是要借助一些具体实物或者图像资料信息来优化外部视觉刺激,从而帮助学生更好地掌握、消化、吸收课堂上的知识。直观法在,《毛泽东思想和中国特色社会主义概论》教学中的应用有以下几点优势。

(一)优化课堂模式,活化课堂氛围

传统的《毛泽东思想和中国特色社会主义概论》课堂教学方法呈现出“教师台上讲,学生台下听”的特点,这种教学缺点是教学效果差,学生的学习热情和参与度都很低,教师也不能够及时准确地获取学生的学习情况,致使《毛泽东思想和中国特色社会主义概论》教学无法很好地发挥其在高校生思政教育上应有的作用。运用直观法,教师可以在课堂上借助于教学课件、教学模型、教学视频等物象、影像材料将《毛泽东思想和中国特色社会主义概论》中涉及到的系统性理论知识呈现出来,有助于增进学生的理解,使课堂氛围更加活跃,让学生愿意听课,听得懂课。

(二)激发学生学习兴趣,提高学生的课堂参与度

笔者根据调查发现,现阶段很多高校生在《毛泽东思想和中国特色社会主义概论》这门课程的学习中学习兴趣普遍较低。一方面,作为对我们党、我们国家、我们的社会主义制度建设发展的精要概述,《毛泽东思想和中国特色社会主义概论》这门课程本身系统化高、理论性强,理解难度较大。另一方面,传统的课堂教学模式形式过于单一,仅仅只是教师向学生单方面的知识输入,依托的渠道也不过是语言交流,不能帮助学生养成“发现问题、探究问题、解决问题”的学习模式,造成学生在实际的学习过程中获得感很低。长此以往,学生的听课热情会消退,听课效率会降低,参与度也会明显滑坡,出现逃课缺勤、抄袭作业等情况。运用直观教学法教学工具大都是现代化信息教学技术,教学模式也更加灵活多元,这与高校生的兴趣特征很好地契合在一起,能够有效激发学生的积极性。

三、直观法在《毛泽东思想和中国特色社会主义概论》教学中的有效应用措施

基于现阶段我国高等院校大学生在《毛泽东思想和中国特色社会主义概论》课程学习中存在的诸多问题,结合直观法在《毛泽东思想和中国特色社会主义概论》课程教学应用中带来的诸多优势,笔者总结了以下几点能够促进直观法应用于《毛泽东思想和中国特色社会主义概论》教学的有效良策,使直观法更好地运用到高等院校《毛泽东思想和中国特色社会主义概论》教学中,充分发挥其应有的作用。

(一)运用教学课件,强化直观图像刺激

随着《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教材内容的几经修订,其内容越来越完善,随书的电子教案、电子课件等多媒体教学资源也越来越完备。教师在日常的执教过程中要善于利用教学课件,强化外部直观图像信息刺激,从而帮助学生更好地理解所学知识,加深学生的学习印象。运用教学课件教学优势如下:第一,针对性强。教学课件一般都是基于教材各章节的教学目标、教学设计、教学内容特点制作而成的,具有很强的教学针对性。教师运用电子课件教学,使整个教学内容条理性更强,带领学生循序渐进深入理解,从而帮助学生发现知识间的联系,形成良好的知识框架。第二,图文并茂,直观鲜明。教学课件与传统板书教学最大的区别在于它能够以信息化教学技术为依托,生动直观地将图片信息与文字信息巧妙地结合在一起,呈现出“图文并茂”的效果。图像信息元素的加入,能够降低学生的理解门槛,加深对所学内容的理解,强化其记忆。第三,共享性好。现在很多大学生都有自己的笔记本电脑以及优盘硬盘等可移动设备,如此一来,学生在课堂上若有遗漏与疑惑可以直接将老师的教学课件拷贝过来,方便自己课后查漏补缺,及时解决课堂学习中存在的问题。

(二)播放教学视频,强化直观影像刺激

以“新民主主义革命”这一章节的教学为例,教师可以在其中加入一些视频教学元素,前段时间热播的电影《建军大业》《建国大业》以及纪录片《五星红旗迎风飘扬》《复兴之路》等就是很好的教学视频题材,以强化直观影像刺激。再如,在讲到“社会主义改革开放理论”这一章节时,教师可以播放《历史转折中的邓小平》中一些关键的片段,像“召开十一届三中全会”“南方讲话”等,这些都是对毛泽东思想及中国特色社会主义理论体系最直观、最形象、最真实、最准确的历史纪实写照,也是对学生课外知识的补充,让学生全方位、多角度地去了解党和国家、认知党和国家。

(三)开展思政实践,强化直观物象刺激

在今天,有很多的革命老区还依旧保持着原貌,如红都延安、西柏坡、井冈山等。这些革命老区生动而深刻地记述了我们党和国家自近代以来,争取民族独立、实现伟大复兴的光辉征程。教师要善于利用这些现实红色素材,开展必要的思政课实践活动,帮助学生切身感受我们党和国家伟大而厚重的历史。例如以“西柏坡——新中国从这里走来”为主题,借助于课外社会实践调研活动,带领学生代表进行实地学习,并书写调研报告。

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》这门课程能够帮助学生系统全面地掌握党和国家成立、发展、建设的光辉历程,提高其思想觉悟、政治觉悟,激发其对党和国家的自信心与自豪感,从而坚定其四个自信,使之立志成为国家的栋梁之才,为新时代下实现中华民族伟大复兴的中国梦发光发热。