制约毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课教学质量提升的问题及对策

龚晓莺，李雯静

(同济大学马克思主义学院，上海，200092)

毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课(以下简称“毛概课”)是高校思想政治教育的重要渠道，是维护意识形态安全的重要阵地。当前，国际形势复杂多变，西方国家文化输出和价值观渗透手段层出不穷，使我国意识形态安全面临极大威胁。在这种背景下，高校毛概课需加强建设，提升教学质量。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强。”[1]教育部在《2017年高校思想政治理论课教学质量年专项工作总体方案》中明确提出要“打一场提高高校思政课质量和水平的攻坚战”[2]。因此，立足时代发展需要和毛概课教学现状，着力提升毛概课教学质量，是当前毛概课教学改革与创新的重大课题。

一、树立新时代毛概课教学质量观

提升毛概课教学质量，首先要树立正确的毛概课教学质量观，明确新时代毛概课教学的任务与要求。

第一，新时代毛概课的要求：讲清、讲透马克思主义中国化理论成果，发挥立德树人的关键作用

毛概课承担着知识传授和思想引导的双重任务。在新时代，毛概课首先要用理论的魅力征服学生，讲清马克思主义中国化理论成果的内容、源流和指导作用，讲透党的最新路线、方针、政策。其次要展现理论的强大生命力，运用理论深入分析当代社会的热点问题和当今世界的重大问题，进行国际国内比较分析，全面客观阐释当代中国的发展实践。最后要发挥价值引领的关键作用，将强国志、复兴梦融入教学，揭开各种错误社会思潮和西方意识形态渗透的“面具”。

第二，新时代毛概课学习的要求：增强“四个自信”，提高理论思维能力和问题解决能力，立志为中国特色社会主义事业奋斗终身

毛概课学习主要体现在知识获得、能力提高和思想提升三方面。毛概课学习首先要在系统掌握理论的基础上，认识到理论的科学性、制度的优越性和道路的必然性，增强“四个自信”；其次要提高理论思维能力，准确把握中国国情和发展现状；再次要提高问题解决能力，坚持理论联系实际，运用理论解决现实问题；最后要树立正确的价值观念，将实现个人价值同党和国家的发展联系起来，实现个人成长成才与国家发展的同频共振。

二、当前制约毛概课教学质量提升的问题

(一)“教”的问题

1.教材内容相对滞后，理论性较强

中国特色社会主义理论具有稳定与发展、连续与创新的特点，随着社会发展不断创新丰富。但毛概课教材不可能做到实时更新，教材内容相对理论发展会具有一定的滞后性，不能很好地回应国际、国内的热点问题。并且，教材内容政治理论性强，生动性和实践性不足。而大学生获取信息的能力强，乐于接受新事物，最新的理论和现实问题更能激起大学生的学习兴趣，相对滞后的教材内容和抽象晦涩的概念理论与大学生的认知特点不相符，这对毛概课教学提出了一定的挑战。

2.教师队伍不完善，理论教学深度不够

毛概课教学涉及内容全面广泛，要求教师具有较高的综合素质特别是深厚的理论功底，但当前，高校毛概课教师以青年教师和老年教师为主，不少教师是其他的学科背景，普遍存在理论功底不扎实的问题。毛概课教师的理论功底不扎实导致了理论教学的教条化与空洞化，教师往往只“念”不“讲”，复述理论，而不能讲清理论何以形成、怎样形成，不能讲透理论的科学实质和现实价值，不能体现理论的与时俱进性和鲜明的实践品格，不能让学生入脑、入心。

3.教学方式单一，忽视学生主体地位

教学方式是否符合学生的认知习惯和主体需要是影响理论认知度和价值认同度的重要因素。当前，毛概课主要采用单向灌输教学法，尽管将多媒体技术应用到了教学中，但大部分也只是将教材内容制作成PPT，“照PPT宣科”。这种“大水漫灌”的授课方式与学生独立思辨的认知特点不相符，难以让学生主动思考，也不利于师生之间的交流和互动。教师只注重自己教什么，忽视了学生想要学什么、怎么学。学生无法对教学进行回应和反馈，课堂“存在感”不高。

4.教师考评机制不合理，教学缺乏热情

当前，各高校普遍实行“重科研，轻教学”的教师考评机制，使教师教学缺乏热情。“重科研，轻教学”的教师考评机制虽然有利于提高教师的科研水平，但教师的学术研究往往不针对具体的毛概课教学问题，学术研究成果也不能为提升毛概课教学质量提供思路，不利于毛概课教学质量的提升。当前，大多高校都面临毛概课教师数量不足的问题，几乎每个毛概课教师都是超负荷地承担教学任务，繁重的教学压力也削弱了教师的教学热情。

(二)“学”的问题

1.学习兴趣低下，学习态度消极

政治性是毛概课的首要属性。在信息技术快速发展的背景下，大学生容易受错误社会思潮的影响而出现思想偏差，对毛概课有抵触心理。另外，毛概课内容与以往的政治课内容有重复，与大学生的专业学习和将来从事的工作关联不大，使一些大学生轻视毛概课。

2.课程内容全面，掌握难度较大

毛概课以中国“站起来”“富起来”“强起来”的历史进程为主线，涉及多段历史、多种情况，涉及社会发展的各领域、各方面，内容全面广泛。同时，毛概课课时比较有限，通常开设在大一、大二年级，而低年级大学生综合知识储备较少，学科基础薄弱，有限的学时和全面复杂的课程内容给低年级大学生学习毛概课带来不小的难度。

三、新时代提升毛概课教学质量的对策

(一)从教材到教学：以学生为中心，构建教学话语体系

毛概课教材内容全面广泛，话语抽象晦涩，学生直接阅读理解有难度。毛概课教师需要在透彻掌握教材内容的基础上，以学生为中心，将全面复杂的教材内容转化为突出重点、有针对性的教学内容，精讲重点、难点问题；将晦涩难懂的教材话语转化为学生易于理解、乐于聆听的教学话语，构建“生活化”的教学话语体系，让高深理论变成通俗道理，在学生听懂的基础上引导学生理解认同；构建“故事化”的教学话语体系，善用讲故事的形式讲授知识，讲好中国共产党治国理政的故事，让学生在听故事中学习理论、强化认同；构建“网络化”的教学话语体系，学习网络中多元化的表达风格，用学生喜闻乐见的表达方式与学生平等开放地交流，在交流中加深学生对理论的理解认同。

(二)展现理论魅力：坚持理论为本，发挥科学理论作用

马克思说过：“理论只要彻底，就能说服人。所谓彻底，就是抓住事物的根本。”[3]要让学生理解认同马克思主义中国化的理论成果，就要让学生认识到理论的科学实质和现实价值，用理论的魅力征服学生。用理论的魅力征服学生首先需要毛概课教师深刻理解马克思主义，准确把握马克思主义中国化的理论成果，在教学过程中始终坚持马克思主义的立场、观点、方法，真讲理论，讲真的理论；其次需要毛概课教师厘清理论逻辑，在讲清理论主要内容的基础上，讲清理论的形成背景、发展历程、主要影响和实践路径，展现理论的科学性；最后需要毛概课教师注意避免空洞的理论说教，将理论教育与理想教育结合起来，激励学生求真学问，练真本领，为国家富强、民族复兴而读书。

(三)立足社会现实：与时俱进，引入案例分析助推教学

随着马克思主义中国化的不断推进，马克思主义中国化的理论成果也不断丰富，而毛概课教材具有一定的滞后性，不能反映最新的理论成果，因此，保持教学的与时俱进是提升毛概课教学质量的必然要求。保持教学的与时俱进，首先，教师要在讲好教材内容的基础上，将党的最新路线、方针、政策和最前沿的理论成果充分融入教学；其次，教师要将能为教学主题服务的国际、国内重大热点问题和能体现大学生思想迷惑与价值困惑的现实事例纳入教学，运用理论分析这些问题和事例，实现教学内容的现实转化。这样既能够让学生直观感受到用理论知识解决现实问题的过程，增强理论的说服力，又能够通过分析社会热点问题激发学生的学习兴趣，培养学生的思辨能力，强化对学生的社会引导。

(四)从理论到实践：开展实践教学，在实践中深化理论认识

实践性是马克思主义中国化理论成果的根本属性，因此，毛概课教学应和实践结合起来，开展实践教学。科学安排实践教学首先要开展课堂实践教学，通过组织读原著、学原文的经典阅读活动，引导学生与伟大导师、精神领袖对话，组织观看与课程相关的影片、聆听相关讲座，拓展教学内容；其次要开展课外实践活动，如通过组织参观革命历史纪念馆、参加重大节日纪念活动等进行情景教学，让学生切身感受理论的形成背景和发展过程，深化理论认识，提升思想认识，或者组织社会实践调查活动，将毛概小课堂与社会大课堂结合起来，让学生在理论的指导下进行社会实践调查，感受理论的生命力，增强分析、解决现实问题的能力。

(五)激发课堂活力：明确学生主体地位，增加学生的课堂输出

学生的获得感是衡量毛概课教学质量的重要标准。要提升毛概课教学质量，必须改变当前教师单向输入的教学方式，增加学生的课堂输出，让学生在课堂输出中增强获得感。教师可以根据教学专题和时政热点设计问题，让学生根据兴趣选择问题，组建学习小组，搜集资料进行自主学习，并在课堂上进行主题发言和汇报。这样，学生既有机会参与课堂，又能够在课堂输出中深化理论认识，增强获得感。教师还可以直接在课堂上抛出课程相关问题，通过提问进行师生和生生之间的辩论，激烈的辩论既能引导学生主动思考，大胆输出观点和想法，又能改善沉闷的课堂氛围，促进师生和生生之间的交流，在交流中加深理论学习，在碰撞中绽放思想火花，实现主导性和主体性相统一、灌输性和启发性相统一。

(六)整合教学资源：提升集体备课成效，线上线下共同发力

网络信息技术的普及与应用改变了人们的生产和生活方式。对于在互联网时代成长起来的大学生来说，网络有着天然的亲和力，如今，网络已经成为当代大学生获取知识和信息的重要途径。为了适应时代的发展要求，满足学生多元化的学习需求，毛概课教师可以利用网络平台创建毛概课资源库，在课前上传导学内容供学生预习，在课后上传教学课件或教学视频供学生复习，并上传与课程相关的经典著作供学生拓展学习。建设毛概课资源库工作量大，需要毛概课教师发挥所长、相互配合，通过集体备课来完成。毛概课资源库充分利用网络平台，共享优质教学资源，实现了“教”与“学”的高效化和便捷化。

(七)优化教师队伍：改革考评机制，组建专业完备的教师队伍

要提升毛概课教学质量，着力组建专业完备的毛概课教师队伍是关键。完备的毛概课教师队伍要有结构科学、数量充足的教师。毛概课教师要有坚定的马克思主义信仰、扎实的理论功底、高超的教学技术、高昂的教学热情。专业完备的毛概课教师队伍能够让毛概课焕发理论的魅力，能够激发学生的兴趣与思考，增强学生的获得感。要提升毛概课教学质量，还需要建立科学有效的教师考评机制，科学评价教师的教学与科研，引导教师将教学与科研结合起来。教学为科研提供问题导向，科研为教学提供新方法、新内容，教学与科研相互促进、相辅相成。科学有效的教师考评机制能够激发教师的教学热情，发挥科研对毛概课教学的正向作用。

提升毛概课教学质量只有进行时，没有完成时。毛概课教师要不断在理论研究和实践教学中突破制约毛概课教学质量提升的瓶颈，不断推进毛概课教学改革与创新，让大学生真正从毛概课中获得源源不断的精神动力。