基于移动平台的混合式教学模式实践

汤小平

（连云港职业技术学院建筑工程学院，江苏连云港222006）

2019 年2 月13 日，国务院《国家职业教育改革实施方案》提出了“三教”（教师、教材、教法）改革的任务，以解决教学系统中“谁来教、教什么、如何教”的问题。信息技术的发展和应用正在改变当今人们的思维方式和学习行为，传统的课堂教学和学习模式已经不能满足信息化、数字化学习环境的发展需求，尤其是智能手机等移动平台作为学习工具的出现，推动着课堂教学和学习模式的创新。移动学习、翻转课堂、混合式学习等依托互联网的学习模式越来越广泛地应用于高等教育领域。利用移动平台构建信息化课程资源，开展丰富的教学活动，探索基于移动平台的混合式教学改革具有较强的现实意义。

一、传统教学模式存在的问题

传统教学模式下，课堂教学重理论、重知识点的传授，以教师讲授为主，学生在课堂上的参与度有限。学生如果课堂上没有完全掌握知识点，只能被动地课后“学”，需要花大量的时间对教材内容进行自学（复习）或向教师请教，影响学生对知识的接受和应用，从而使学生对学习产生畏难和厌烦情绪，不利于学生知识面的拓展。

传统教学中，教师课后虽然会布置作业，但在学生解决问题的能力训练上不足，为此教学中通过设置课程设计、课程实训来弥补。由于课堂教学和课程设计、课程实训在教学安排上的割裂，往往并不能有效提升学生解决实际问题的能力。因此课堂教学中，要打破“以教师为中心，课堂为中心，书本为中心”的灌输式教育[1]。

二、移动平台下开展混合式教学的学习方式

（一）在线学习

在线学习是指利用通信技术、微电脑技术、计算机技术、人工智能、网络技术和多媒体技术等手段，在数字学习资源和网络构成的环境中进行的学习，把传统课堂中教师讲授的内容、知识点编制成视频、PPT等数字化资源，学生可以不受时间和空间的限制，随时随地进行反复观看、学习，直到看懂。

（二）移动学习

2000 年，爱尔兰远程教育专家德斯蒙德·基更在上海电视大学40 周年校庆所作的主题报告——《从远程学习到数字学习再到移动学习》[2]，使我国教育工作者开始关注移动学习的研究。移动学习是采用移动平台设备，如智能手机、平板等作为学习工具，应用信息科技和互联网技术进行学习内容传播和快速学习的方法。据有关调查统计，大学生中拥有智能手机学生所占比例为98.3%[3]，这就为移动学习提供了必要的硬件支持。智能手机等移动设备使学习者不再被学习地点所限制，他们可以在任何时间、任何地点进行学习。

（三）混合式学习

印度NIIT 公司2002 年发表的《Blended Learning 白皮书》提出：混合式学习应被定义为一种学习方式， 这种学习方式包括面对面、实时的E- learning 和自定步调的学习[4]。笔者认为，混合式学习一般是指学习过程基于网络的技术（如虚拟课堂实况、协作学习、流媒体和文本等），以实现某一学习目标。这种学习模式能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。

（四）翻转课堂

翻转课堂是指调整教师“教”和学生“学”的时间，教学活动由“先教后学”变为“先学后教”模式。学生通过在线学习、移动学习方式，先观看教师提供的微视频、PPT 等数字化教学资源，学习知识、概念，掌握基本知识点，尽可能做到在进入课堂学习前具有足够的知识储备，从而能在课堂上更好地参与教学中来。课堂上，根据学生课前学习的反馈，教师讲解教学的重点、难点，引导学生加深对知识的理解，着重培养学生应用知识的能力。

综上所述，笔者所提出的移动平台下的混合式教学就是教师在实施教学时采用翻转课堂的教学模式，把传统课堂教学方式和线上教学方式结合起来，教师实施教学时，既有课堂教学，又有线上教学。这个线上教学不仅仅是指学生课前的在线学习、移动学习或混合式学习，还包括了教师利用移动平台设备随时随地开展的移动教学，不一定在教室进行，可能在工程现场，也可能在与教学知识相关的各种场所，这样就拓展了教学的时间和空间，更有利于教学目标的实现。

三、基于移动平台的混合式教学模式构建

（一）移动平台的软件支持

目前，用于移动平台的相关教学App 软件基本都具有视频播放、课件展示、测试、在线问卷等功能，有的还具有点名签到、随机选人、互动交流、弹幕、投屏等课堂教学功能。这些辅助教学管理功能能够对学生的学习过程进行监控，实时记录学生的学习信息，如在线学习时长、知识点掌握情况等，给出各种针对性分析数据，极大降低了教师的教学统计分析工作量，为教师精准施教、个性化施教创造条件，也为混合式教学的开展提供了有效保障。

（二）移动平台数字学习资源构建

教学资源数字化是移动学习、移动教学的基础，也是开展混合式教学的前提。基于移动平台翻转课堂的混合式教学模式，要求必须构建数字化的学习资源。常见的数字化学习资源有微视频，PPT 课件、微测试、微练习、微作业等。目前，学生在接受知识时，更加趋向于碎片化学习方式，所以在建设数字化学习资源时，应针对课程知识点进行分解细化，明确每个知识点的教学目标和教学内容，采用微视频的方式予以呈现。视频应短小精悍，控制在8～15 分钟左右。有关调查研究表明，微视频的长度超过30 分钟后，学生的学习效率会大大地降低。教师还应准备与微视频相配套的PPT 课件，课件相对视频而言能更为详细记录课程知识点，便于学生在观看视频的时候参考学习以及复习知识点。同时，对每个微视频的知识点开发设置微测试、微练习、微作业等等，用于检查学生对知识点的掌握及运用情况，为教师进行精准课堂教学提供必要数据支撑。

（三）线下课堂教学策略及教学流程

教师在每学期课程开始前，要把教学课程标准、教学实施计划、课程知识点思维导图、教案、学案、项目任务等发布到移动平台上，让学生了解课程所学内容。教师可以设置学生反馈机制，了解学生的学习需求，及时修正教学实施计划和学案。为避免传统课堂只注重课堂的“教”而弱化学生“学”“做”，线下课堂教学采用翻转课堂教学模式，教学策略主要是利用移动平台对课堂教学活动进行管理，将“教”“学”“做” 进行有机结合，对课前—课中—课后进行一体化的教学设计。教师在课堂内的教学要使用好移动教学App辅助功能做好课堂的教学管理，利用其签到、分组、讨论、弹幕、课堂提问、在线测试、调查问卷、投票等功能收集学生的课堂学习数据，作为对学生学习过程评价的依据。线下课堂教学流程如下。

1.课前学习

课前通过网络发布与课程教学内容相关的视频资料供学生在移动平台端观看，为课堂学习做好知识储备。每一个视频都应针对特定的知识点，视频后面紧跟3～5 个问题，帮助学生加深理解和记忆。课前学习用到的数字化学习资源应该是整个教学的核心环节，是课堂教学的“药引子”，引导课堂教学的走向。相关知识点既要全面，又要有针对性，要由教师精心设计，好的课前学习资料是课堂教学成功的保障。

2.课堂教学

（1）课堂前测试

课堂教学中，教师先利用移动设备对学生进行课前学习效果测试，教师可初步了解学生课前是否已掌握相关的知识点以及知识点掌握的薄弱环节，为课堂施教提供教学重点和方向。课堂教学是动态的、随时变化的，教师应针对课前学习资料进行认真的研究，以应对学生因课前学习资料掌握的不确定性所带来的各种未知的课堂突发状况。

（2）课中教学

根据课堂前测试的反馈，教师在课堂上应先对学生知识点掌握的薄弱环节给予有效辅导，并强调教学的重点和难点。最后通过课前精心设计工程案例，由学生相互交流，分小组进行讨论，最后小组汇报。对学生交流中产生的主要问题，教师引导学生进行梳理和归类，给出解决方案，以达到学生对知识的吸收内化，提高学生解决问题的能力。课中教学时，教师应把课堂时间让给学生，让其充分讨论交流，有助于提高学生的思维能力和团队协作能力。

（3）课堂后测试

课堂教学结束前，教师利用移动平台对学生的学习效果、教学的重点和难点掌握情况进行评价性测试。课堂后测试与课堂前测试不同，应在难度上有所提升。利用课堂后测试，教师可以掌握学生课堂学习的效果，有针对性地做好课堂总结或小结，同时为后续课堂教学改进提供必要数据支持。

（4）课堂总结

课堂总结是课堂教学的收尾，教师要回顾课堂中的重点、难点以及亮点，让学生能够及时回顾所学、所思、所获，是将学生的“心”收回来。教师应有的放矢，不宜再新增教学内容。

（5）调查问卷

调查问卷是在上一节课结束前，针对下一节课所授知识或其他内容进行的摸底性调查。在学生课前学习时，为新知识点视频编辑或采集提供必要的依据，同时也可以检查学生课前学习的效果。

3.课后学习

课后通过网络发布与课堂教学相关的微作业和微项目等，加深学生对知识点的理解、整合和运用。同时，利用移动平台的教学App 互动交流功能，实现师生间跨时空互动。

（四）移动平台线上教学形式和教学策略

1.移动平台线上教学形式

移动平台线上教学可以采用直播、录播、学生在线研讨、在线汇报成果等形式。

（1）直播教学

以笔者所教授的“建筑施工技术”课程为例，直播教学可以是现场建筑施工技术的讲解，现场专家访谈等这些实践性很强的、因考虑安全性学生不能亲临建筑施工现场的、对现场感要求强的教学环节，采用现场视频直播的教学方式可以有效地实现教学目标要求。对于教学中涉及计算、推演公式等课程内容，教师可以将直播镜头对准自己手中的笔和演算纸。直播视频中可以看到教师的手不断地书写计算、推演的数学符号，同时教师配合书写进行讲解。这是萨尔曼·汗在可汗学堂上用到的教学方式。笔者在讲授土方工程量计算、脚手架模板计算等教学内容时采用了这种直播教学方式，学生反应效果非常好，不会出现课堂授课学生看不清楚、听不清楚的情况。

（2）录播教学

对于计算、推演比较长的教学内容，以及教学中涉及软件使用、操作等教学内容，如施工课程中用到的脚手架模板设计软件、施工现场平面布置软件、网络图绘制软件等，采用录播教学比较好。事先录制好教学的视频，线上教学时进行播放，教师可随时关注学生的提问，并予以解答。录制好的视频也可以发给学生，便于学生反复学习观看，直到掌握。录播教学中，事先录好的教学视频和数字学习资源的微视频是不一样的。微视频是教师针对某一知识点精心设计制作的，一般用于学生课堂前学习和自学。录播教学用的教学视频是教师为完成一个教学任务而录制的，是教师完成课堂教学任务的体现，也是对学生课堂学习内容的展现，视频时间要长，一般在30～45 分钟。录播用教学视频录制时可以即兴发挥，一般没有微视频制作要求那么严格。实际教学中，录播的教学视频尽量不用或少用微视频资源。

2.移动平台线上教学策略

（1）教学准备

线上教学前，要提前发布公告告知学生，教师线上教学前10～15 分钟应开通线上教学功能，学生也应提前5～10 分钟进入在线课堂。

（2）课前签到、测试

利用移动教学App 进行签到，学前测试，也可以采用直播教学方式，教师提出2～3 个问题，要求学生用移动教学App 的弹幕功能来回答，增强线上教学的参与感，提高学生学习的积极性。

（3）线上教学

线上教学中应适时穿插分组讨论、弹幕、课堂提问、在线测试、调查问卷、投票等活动，提醒学生注意学习，并拉近教师和学生的距离，在虚拟空间中让学生充分感受到老师的关注。

（4）课后测试、调查问卷、总结和答疑

线上教学结束后，对教学过程可以进行录屏，以方便学生回顾和复习。

（五）基于移动平台的混合式教学评价

基于移动平台的混合式教学评价要实行全方位、全过程评价，从注重结果评价转变为注重过程评价，最大限度地保证学生课程学习评价的客观性和科学性。传统的学生课程学习评价一般考虑学生的平时作业成绩、出勤、期中考试成绩和期末考试成绩，而这些都是结果性的评价，无法对学生的学习过程进行评价。学生在移动平台线上学习活动的数据，如视频学习时长、发帖数、发帖置顶数、提问数、学生互评、课堂测试、在线测试、学生上传文本、视频、音频、图像作品等等，形成了学生的电子学习档案，是学生学习过程评价的主要依据，能够让教师更好地了解学生的成长。基于移动平台的混合式教学必须要构建线上评价与线下评价相结合的教学评价体系，线上线下评价的比例可以根据学生的学情灵活的进行调整。

采用基于移动平台的混合式教学模式实施过程中，大部分学生表示由于移动平台能够随时记录学生的学习过程，留下学习记录，因此学习的主动性比以前有很大提高；学生认为通过下载学习文档到手机上进行学习，并完成相关测试及作业是他们更易于接受的学习方式。