论高职建筑工程技术专业CSCI 教学团队建设

穆家峰

（沈阳职业技术学院，辽宁 沈阳 110045）

中国建筑工程建设无论在国际同行业中还是在国内众多行业中都占有举足轻重的地位。2019 年，建筑业增加值占GDP 的7.16%，达到了近十年最高点。目前，全国近800 所高职院校开设了建筑工程技术专业。面对如此大的就业市场机遇与众多毕业生竞争的挑战，在此背景下，如何让我们的毕业生脱颖而出，毕业之后和工作岗位无缝对接，这是一个亟待解决的问题，针对这些问题我们创立了CSCI教学团队。

一、CSCI 教学团队内涵

CSCI 教学团队即定制 （Customized）、共享（Share）、合作 （Cooperation）、创新 （Innovate） 教学团队。

定制：以校园建设项目和合作建筑工程企业的项目为导向，以培养毕业生直接上岗为目标，把学习课程融入到真实工程中，让学生学习企业或工作岗位所要求的技能与经验，从而达到与岗位无缝对接和岗位定制人才培养的目的。

共享：以高职院校开放包容的特性和企业发展需求为契机，形成项目共享、人才共享、知识共享的“三共享”机制，即企业工程师和项目、学校教师和学生、学校理论研究与企业实践经验共享，最终达到共享目的。

合作：建筑工程企业的发展需要大量的现场技术人才，而学校的定制毕业生正适其用；同时，企业也为毕业生的就业提供了优质的岗位，实现校企合作，平等共赢。

创新：针对不同项目建立不同的班级，依据工程进度采用理论教学与实践教学无界限的授课模式、1+X 学历证书与职业技能等级证书制度的毕业模式等，在创新中对学生进行综合培养。

为了顺利地采用定制、共享、合作、创新四大理念来培养学生，传统的教研室教学模式已经不能满足需要，从而CSCI 教学团队就应运而生。

二、CSCI 教学团队建设的必要性

（一）组建综合教学团队已经形成共识

团队是具有不同技能的成员有着共同奋斗目标，且不同技能之间能形成互补效应，从而使目标更容易实现的一个组织。而教学团队是以教学为手段，使学生掌握专业理论知识和技能为目的，完成利用各成员之间专业知识的差异性进行互补完成教学过程的教学组织。团队教学可以为学生提供更系统的专业知识和更连贯的学习体验，从而带来更好的教学效果，因此组建综合教学团队已经形成共识。同时，国家教育部也对职业教育提出若干意见，要求加强专业联系，打造教学团队，提高毕业生综合素质与竞争力[1]。

（二）专业教学需要教学团队的支持

高职建筑工程技术专业是一门以施工过程为主线，与建筑工程全过程（例如勘察、设计、验收等）、各专业（例如建筑材料、建筑安装、建设监理等） 相交织的一个综合性专业。其培养目标为掌握建筑全过程基本专业知识，具备建筑施工现场的监督、管理能力的高素质技术技能人才。建筑工程技术的专业定义指出，它是一个实践性极强的综合专业，合格的毕业生要有从事相关工作的实践能力。所以建筑工程技术的教学必须要求理论教师与实践教师共同努力。其理想化模式是：专业教师既有扎实的建筑工程技术的理论基础，同时又具备丰富的建筑工程施工管理现场的实践经验。但这样的状态是很难实现的。而在CSCI 教学团队中可以利用企业现场工程师来传授给学生建筑工程施工管理现场的实践经验，学校专任教师和企业现场工程师交流沟通、相互补充，为理实结合指导教学共同努力[2]。

（三）建筑工程教师的现状需求组建教学团队

在多年的专业教学中笔者发现，传统的建筑工程技术专业教师存在以下几个问题：

第一，教师知识的局限性。以建筑材料这门课为例，建筑材料有很多种，大致可分为金属材料（钢筋，钢绞线等）、无机非金属材料（水泥，砂子、混凝土等）、有机高分子材料（沥青、防水卷材、塑料薄膜等），而教师很难做到三大类全都精通。而在传统教学中一门课也不能配备三个专业老师去讲授，所以在教学中出现了侧重，使教学效果打折。

第二，理实不平衡。传统的教育模式为重理论、轻实践，学生一味地接受理论知识，没有得到实践知识的教育，这种模式很难适应现代化的职业教育。

第三，教师来源单一。传统的教师多数都是从事建筑结构、施工、材料、管理等理论性研究，而来自现场的教师几乎没有。

以上三种问题综合起来，就让专业教学很难达到预期的效果，从而建立CSCI 教学团队迫在眉睫[3]。

三、“专业化分工”是CSCI 教学团队建设的基本框架

建立一支CSCI 教学团队，核心在于“专业化分工”，而如何使“专业化分工”这个问题又是建立CSCI 教学团队核心的核心。

（一）“专业化分工”的内涵

“专业化分工”就是要把建筑工程技术专业教学特点和参与教学的所有教师的特点结合起来，把每位教师都安排在他最擅长的领域、最擅长的专业、最擅长的岗位，在施工的每一过程中对学生进行教学与指导，从而提升整体教学水平。在教学“专业化分工”中也可分为两种形式：知识专业化分工和项目过程专业化分工。知识专业化分工，即按照管理、施工、造价等不同的专业知识进行教学分工；项目过程专业化分工，即按项目的进程分为前期准备、中期实施、后期验收等进行教学分工。而在CSCI 教学团队实际教学过程中，通常是两种分工形式相结合进行的，而非单一形式运行[4]。

（二）CSCI 教学团队“专业化分工”教师构成

根据建筑工程技术专业教学特点并结合工程实际情况，CSCI“专业化分工”教学团队成员包括两方面来源：一方面是学校的理论知识专任教师，包括建筑设计专业教师、结构设计专业教师、建筑材料专业教师、地基与基础专业教师、建筑施工专业教师、建筑设备（给排水、电气、暖通） 专业教师等；另一方面是实际项目的实践知识教师，包括项目经理、各专业技术总工、各专业监理工程师、试验检测师以及施工员、质检员、安全员等。两类教师是按照工程项目所需要的实际知识灵活进行配课，上课地点可以在教室和现场自由切换[5]。

四、建设CSCI 教学团队建设的原则和方法

一个教学团队的组建与发展必须遵循一定的原则，并在一定的框架内进行资源的利用与整合。发掘团队内各要素之间的联系，使整个团队形成一个生命力强大的整体。

CSCI 教学团队的建设：第一点要做到目标的一致化，对团队工作目标的认同是团队各成员开展工作的前提条件；第二点是多元化的成员组成，能力多元化、工种多元化、梯队建设多元化等，发挥各自的优势与特长；第三点是教学服务化，转变教学主体，以学生、学校、企业、社会等为服务对象来进行教学；第四点是任务明确化，工作任务下发给成员，适时地分散与结合，进行综合教学与管理；第五点是团队发展，要考虑到与社会接轨、与科技接轨以及成员自我提升等方面[6]。

（一）目标一致化

在CSCI 教学团队中，学校的理论知识专任教师与实际项目的专业工程师相比，教学任务和教学内容各不相同，但对于团队的工作目标是一致的，即以学生为中心，以实际项目为依托，以实际建造活动为导向，培养出高技能应用型建筑施工技术人才为根本任务。

确立了统一的工作目标，可以使CSCI 教学团队的教学工作更好地开展。理论专任教师的工作任务和实际现场工程师的工作任务不尽相同，但是他们的工作却又相互影响与相辅相成。专任教师教授理论知识，以深厚的学术功底丰富学生的专业理论知识，这为现场的实际工作提供了精确的理论指导；实际现场工程师以丰富的阅历与实践经验教授学生工作要点，并为理论知识提供的实际载体和模型。通过这样的理实交织教学，可以使学生更快地理解专业知识在实际工程上如何应用，为毕业后与实际工作岗位实现无缝链接奠定基础。因此在建立CSCI教学团队过程中，一定要确立统一的工作目标，为团队的前进指明航向[7]。

（二）团队多元化

CSCI 教学团队的内涵促使团队必然为多元化，这其中包含成员能力多元化、成员工种多元化和成员梯队建设多元化等。只有多元化的团队，才能使团队中的各个成员发挥出他自身最大的优势。

1.能力多元化

建筑工程技术是一个多学科、多专业的集合。CSCI 教学团队就需要有讲授材料、力学、管理等各项专业课程的理论教师，同时还要有讲授现场检验、现场安全、施工过程等实际现场技能的专业工程师。因此CSCI 教学团队成员必须多元化，各成员在各自的领域教授给学生贴近实际的知识和技能。

2.工种多元化

能力多元化带来的必然就是工种多元化。在CSCI 教学团队中，不但有专任理论教师，还要有实际现场的专业工程师，而他们是这个团队中不可或缺的一环。由于工程现场实际工作多而杂，这就要求为学生传授实际经验的现场工程师的工种多元化，要包括岩土工程师、建筑师、结构工程师、造价工程师、环境评价工程师、建造师、材料检测师以及现场经验更为丰富的施工员、质量员、安全员、材料员、机械员、资料员等。现代建筑业的发展趋于多元化、专业化，因此在组建CSCI 教学团队时也要向着工种多元化的方向发展。

3.梯队建设多元化

CSCI 教学团队想要长久健康发展，必然离不开梯队建设，而梯队建设的多元化就可以解决这一问题。梯队建设如同一把梯子，帮助团队成员循序渐地成长，保证团队有较强的活力与生命力。梯队建设多元化体现为年龄层次分布均匀化，青年教师、中年教师、老年教师数量和结构要合理。中年教师是主力军，同时也起到传、帮、带的作用；老年教师以丰富的教学实践经验为团队提供指导；青年教师是新生力量，主要是进行知识和经验的积累，使之成为后备主力军。

（三）教学服务化

现代教育理论认为，教师在教育中扮演的角色要从主导型教师转变为服务型教师。而这个理论也同样适用于教学团队，CSCI 教学团队正是这样一个服务型的团队。服务学生，以学生为主体，使学生成为高技能应用型人才；服务学校，通过对学生的培养，以学生的就业数量和质量打造学校知名度，提升学校的综合实力，从而得到社会的认可；服务企业，为企业提供优质员工，使企业人才充裕，并为企业提供科研服务，使企业始终占领科技发展的前沿阵地；服务行业和社会，为行业和社会提供新生力量，促进行业和社会的可持续发展[8]。

（四）任务明确化

团队建设理论指出：责任不明是团队建设的大忌。CSCI 教学团队在建设之初就要明确组织架构及任务。首先，确定团队领导人。领导人是一个团队成员的灵魂与核心，领导力、组织力和号召力是其必备的素质，而且知人善任是其最大的技能。其次，确定理论专任教师团队的带头人和实际现场工程师的带头人。这两位带头人负责在实际教学中的运营与课程的调配，并适时地调整教学计划，使学生能更好地适应技术知识的学习。带头人也要负责组建理论教学团队和实际现场教学团队，并把课程落实到每一位教师[9]。

（五）发展前进化

一是CSCI 教学团队的发展。当今建筑行业的发展比以往任何时候都迅速。CSCI 教学团队要发展，一定要走出去，避免闭门造车。学习先进的科学团队建设理论，来指导CSCI 教学团队的运行；学习先进的教育教学方式与方法，来丰富CSCI 教学团队的授课模式；学习行业先进的技术与经验，来提升CSCI 教学团队的综合实力。同时，CSCI 教学团队业务要横向拓展，开展工程企业的新员工入职培训，用专任教师的理论知识对新员工进行系统的知识培训，使他们更快速地上岗[10]。

二是团队各成员的发展。CSCI 教学团队的执行成员是一线教师，而团队的发展一定是以成员教师的个人发展为基础的。可采用的方法为CSCI 教学团队角色互换。在CSCI 教学团队建设中，理论专任教师下现场和工程师直接交流，使理论知识得到进一步升华；待理论专任教师回到课堂教授理论知识时，能以更加生动形象的方式让学生更深刻地理解知识的内涵；现场工程师回归课堂，接受专任教师教育教法的培训，学习高职教学方法与规律，为以后的现场教学打下理论基础。

总之，建筑工程技术专业CSCI 教学团队是一个以培养学生为主，兼顾实际工程项目等综合型的产学结合团队，团队成员在不同领域、不同专业都有着丰富的经验，可以利用长板理论，实现优势互补，在团队领导人的指挥下使团队的能力发展到最大化。这对于提高建筑工程技术专业的教学质量与水平、提高毕业生的综合素质与能力都有着重要的意义。