基于核心素养的高职室内设计专业人才培养路径研究

朱香菊

(贵州广播电视大学 贵阳 550004)

一、核心素养的内涵

所谓素养是指“在教育过程中逐渐形成的知识、能力、态度等方面的综合表现”[1]。近年来，在联合国教科文组织发表的《教育：财富蕴藏其中》报告、欧盟制订的《终身学习核心素养：欧洲参考架构》、经合组织开展的“素养的界定与遴选”研究项目的推动下，“核心素养”成为多个国家、地区和组织关注的焦点[2]。“核心素养”界定如下：“所谓核心素养，指的是个体在一定时期内实现自我、成功融入社会生活，提高生存能力最关键、最重要的终身所需的能力与品格”[3]。从目标指向而言，大学生核心素养是大学生以创建美好生活为核心，实现自我终身发展、社会进步和职业世界的需要，有效应对未来复杂的、不确定性现实情境的高阶素养[4]。核心素养已成为对素质教育、三维目标、全面发展、综合素质等的聚焦强化版和升级转型版，是人发展的高阶素养[5]。

2016年9月13日，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行。该成果以培养“全面发展的人”为核心，将中国学生发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养[6]。

综上所述，核心素养是对知识、技能与未来职业能力的综合性概述。高职室内设计专业的宗旨是为企业培养高素质、高技能、全面发展的综合技能型人才，需要制定提升学生核心素养发展水平的人才培养方案，使学生具备自主发展、能够胜任相关工作和融入社会的必备品德和能力。

二、高职室内设计专业人才培养现状

(一)自主性发展欠缺

高职室内设计专业有60%的生源来自分类招生，大部分学生自主管理能力欠缺，缺乏学习兴趣，忽视设计分析能力，不能按时完成综合作业考评，从侧面反映出学生的学习状态持续低迷。由于自我管理与约束不到位，高职室内设计专业学生学习理论知识和专业技能的效果并不好，自主性发展受限。

(二)人才培养模式不健全

近年来，室内设计专业发展迅速，为保障该专业学生的就业能够与市场和企业的变化相吻合，需准确定位其人才培养模式。企业期望的室内设计求职者是高素质、技能型的可持续复合型人才。然而，多数高职院校的室内设计专业是围绕技能型人才培养目标来设置室内设计理论课程的，学校普遍采用传统授课模式进行教学，教学内容侧重体现理论知识，设计实践课程与施工技术的教学活动难以真正开展，理论与实践脱节；加上学校并未考虑学生的综合素质培养与自主发展引导内容，在学生自我管理与约束的能力培养方面有所欠缺，影响了学生的全面发展，最终导致高职室内设计人才培养模式不能满足企业和市场的需求。

(三)评价模式单一

高职室内设计专业众多课程所采用的是传统的评分模式，大多通过考试或综合作业的形式对学生进行评价，考核方式相对单一，未能从自主学习能力、综合素质、解决实际问题能力等方面进行全方面衡量，评价形式单一，不利于学生全面发展。

三、发展核心素养与室内设计人才培养的内在联系

(一)核心素养——引导学生自主性发展

自主学习不仅指学习者自觉自主地学习具体的学科知识与技能，更注重其在复杂多变的社会情境中自觉主动地使用一系列复杂的认知(如反思与批判性思维等)与非认知策略(合作及目标管理等)解决复杂问题以达成各种个体及社会性的发展目标[7]。

学生发展核心素养，主要指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。现代企业重视室内设计学生的职业技能，更重视学生的自主性，但高职室内设计专业的学生普遍在自我约束、监督与管理方面有所欠缺。这些学生没有掌握科学的学习方法，专业基础知识薄弱，导致室内设计专业核心课程的学习与实践效果不佳，进而滋生出倦怠的学习情绪，影响专业知识的扩充和综合技能的提升，他们只有经历了长期的实习过程后才可能满足该专业相关岗位的入职条件，一定程度上会给他们未来长期的职业规划造成影响。因此，高职室内设计专业人才培养亟需以发展核心素养为导向，引导学生形成自主学习的意识，掌握科学的学习方法，通过自主性发展逐步提升设计能力，与此同时，高职院校还应重视学生设计能力的转换和创新，使他们养成善于自我规划和管理的习惯，成为积极主动的学习者，增强设计潜力与技能优势。

(二)核心素养——指引室内设计课程改革

2014年3月30日，教育部印发的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》将“核心素养”置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。核心素养之所以受到世界各国重视并被纳入课程改革，是因为受到“联合国教育科学文化组织”“欧洲联盟”“经济合作与发展组织”等国际组织相关研究的影响，具有理论依据和逻辑关联。因此，“核心素养”被誉为是课程发展与设计的关键[8]。

课程教学是体现室内设计专业人才培养的知识资源，也是实现人才培养的重要载体。高职室内设计专业人才培养的总体目标提出要促进学生个性充分而全面地发展，强调培养学生的设计能力、道德素质、适应社会能力和人格全面发展，但该目标缺乏对内涵和外延的明确界定和系统阐述。高职室内设计专业的课程设置并没有结合具体学科门类进一步加以明确和细化，使得知识和技能的获取成为该专业课程教学的主要任务，导致人才培养方案目标与总体目标难以衔接，难以实现真正的育人价值。核心素养的介入，可将高职室内设计专业抽象的总体培养目标明确细化为课程建设体系，将该专业的质量标准引入课程建设，制定准确的课程设计，继而实现知识本位到综合发展育人的目的，进一步完善该专业的课程设置。它不仅可以促成室内设计专业课程发展的连贯性，实现该专业课程的完整性，辅助提升教师课程设计与教学实施的效能，还可以提升学生对设计工艺流程的深刻理解，进一步发挥综合教育的功能，彰显“个人发展”与“社会发展”的功能。

(三)核心素养——提升教师自我认知

近年来，国家对高职院校教育越来越重视，室内设计专业发展迅速，生源数量上升，高职院校原有的硬件和软件设施已经无法满足教学需求，难以保证教学质量的提升，影响了教学质量的评价及学习效果。同时，部分教师缺乏真正的室内设计企业实践和技术操作经验，也在一定程度上影响了设计实践环节的教学质量。因此，高职院校亟需提高教师的核心素养，进而提升他们的专业素养与专业化水平。教师只有掌握核心素养的内涵与学科本质，才能增强对学生设计能力、综合素养的培养，这种观念的转换需要教师对核心素养的知识外延及内涵进行不断学习，以夯实其对核心素养的深层次理解与掌握，进而不断提高自我认知与学科教育的定位。

四、基于核心素养的室内设计专业人才培养路径探索

张秋洁在《高校学生核心素养现状分析及培养对策研究》一文中指出，我国高校学生核心素养中合作意识缺乏、道德观念认知模糊、人文精神教育欠缺[9]。辛涛等学者提出：“核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐渐形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”[10]。

核心素养的形成离不开高职学生综合运用相关的知识技能、思维模式或探究技能、态度和价值观等来分析当前室内设计方案优化的问题。本文提出基于核心素养的高职室内设计专业人才培养路径，有助于阐明室内设计专业的育人目标，转变育人模式，实现高职院校室内设计专业从知识本位到育人本位、从专业本位到学生素养培育本位的转型，为当前室内设计人才培养模式改革提供参照框架。

(一)重新定位室内设计专业人才培养目标

教育目标是通过教学活动以学生达到预期目标或结果的方式进行展现的。就职业发展而言，“核心素养”能够使学生有效应对未来发展的不确定性并激发其职业潜能。高职室内设计专业的学生就业方向广，他们关注的不仅是掌握方案设计与计算机绘图的能力，更加注重对“设计能力+解决施工问题+实践整体性”的课程学习。高职院校需要根据市场需求和影响学生就业、职业迁移能力的因素，结合核心素养的内涵，重新定位室内设计专业人才培养的目标：具备一定的文化知识储备、人文素养以及自主学习的能力，掌握方案设计、绘图及处理问题的能力，能够配合团队通过获取不断更新的信息资源来应对各种复杂问题，具备相应岗位的就业能力，能够适应不断变化的新环境。

(二)调整基于核心素养的室内设计人才培养模式

高职院校在培育学生核心素养的基础上，要实现人才培养质量与自身发展、市场需求相符，需要构建科学合理的人才培养模式。由于学生的固有知识和认知能力存在差异，标准化教学方法并不能满足实际教学需要，高职院校只能量体裁衣，以提高专业能力、综合素质和就业能力为目标，最终形成三年制的人才培养模式。

1.精心设计基础课程，促进学生全面发展

基：室内设计专业相关的基础知识、道德与素养的培育，集中在大学一年级完成。高职院校通过基础课程的设置来促进学生的全面发展具体可以分为三个部分：一是开设有关职业道德与人文修养的课程，对学生进行先导教育，重视学生人文素养、职业道德和家国情怀的培养，引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观；二是根据企业工作岗位所需的基础知识、道德素质、人文修养等开设基础课程；三是让学生逐步了解室内设计专业的就业方向及相应的职业知识。本阶段教学过程中，教师需要提升学生自主学习的能力，使他们掌握科学的学习方法，能够合理运用信息资源和创新精神解决问题，潜移默化地提升学生的道德素养。

2.根据就业方向，设置核心课程

专：高职室内设计专业学生就业方向的确定。大学二年级期间，学生对室内设计专业有了更清晰的认知，他们在本学年可根据就业倾向有目的地选择课程。高职室内设计专业的就业方向大体可分为方案设计与施工管理两方面，如果就业方向倾向室内设计方面，学校可以设置室内方案设计、室内手绘表现技法、室内平面图布置的优化等具体课程，辅助学生未来就业；如果就业方向倾向施工管理方面，学校可以有针对性地设置室内施工技术、工程造价等课程。在专业技能教学过程中，学校可以通过开设技能竞赛、平面布置优化、方案设计比赛等，培养学生的自主学习与管理、团队合作、人际沟通与交流、创新意识等能力，促进学生全面发展。

精：课程设置定位至企业的岗位群，隶属理实一体化的阶段，在大学三年级完成。学生、学校、室内设计相关企业三位一体，以实际工作岗位为平台，以三方互动交流为手段，培养学生实际的职业能力，实现学生职业生涯的准确定位，提升学生的职业竞争力，增强学生融入社会的能力。

3.重视培养学生的职业可持续性发展能力

劲：高职室内设计专业学生毕业后职业可持续发展的强劲爆发力。针对室内设计专业学生毕业后的动态追踪情况，高职院校可寻找适合的设计施工项目帮助学生在工作期间自主学习本专业知识拓展课程的内容，包括获取室内设计相关专业知识和技能、与人沟通、团队协作等，增强学生的综合实务技能，引导学生进一步提高解决实际问题的能力。

(三)构建基于核心素养的评价体系

针对传统考核方式单一的弊端，高职室内设计专业需要构建以核心素养为基础的评价体系。该评价体系着重考查学生在室内设计优化方案中运用专业技能和综合素养的能力；重视室内设计施工考察的评价，关注学生在设计、施工任务中解决技术问题的综合能力；重视团队成员合作事宜；等等。这种评价可以借助改进平面布置图的讨论、设计案例的展示、团队成员的相互评价、企业实践评价等多种方式进行，能够实现对学生发展核心素养培育的合理评价。高职室内设计专业通过初级专业教育确定学生需要培养的核心素养，研究制定各学期基于核心素养的学习效果评价质量标准，明确学生的预期目标和教育标准，以核心素养为基础构建该专业的评价体系，促进真正能够指向学生核心素养发展的学生、教师、家长、学校和社区学习共同体的建设。

五、结语

综上所述，高职室内设计专业通过对人才培养路径的不断探索，越来越重视学生核心素养的发展和理论知识、实用技能、职业能力的培养，结合学生顶岗实习、教师企业挂职锻炼以及毕业生工作反馈等情况，适当调整当前课程体系与人才培养方案，优化人才培养质量，促进高等教育现代化视域下高职学生核心素养的培育与提升。