小学科学课堂教学中进行德育渗透的思考

■吉林省农安县教师进修学校 王佳双

一、小学科学课堂教学中存在的不足分析

(一)科学课堂教学模式和方法较为单一

小学阶段，科学是一门较为基础的课程，涵盖了社会学科以及自然学科，在小学教育中具有较强的启蒙作用。然而，综合目前的小学科学课堂教学水平分析，教师在教学过程中，采用的方式较陈旧，整体的课堂氛围较为沉闷，再加上学生的年纪较小，在课堂上无法集中注意力，致使学生对于科学学科学习也没有太大兴趣。并且，教师在教学期间，较为侧重对于知识点的讲解，对课外教学则没有给予高度的重视，致使学生无法真正意义上了解科学课的核心内容，不能将理论与实际有效结合在一起。此外，在教学环节中，教师也不能主动地与学生进行沟通和互动，无法从学生的层面考量，去切实了解学生的需求和想法，无法精准掌握学生的学习情况，最终导致课堂缺乏实效性，影响了学生创新能力提高的同时，也阻碍了学生综合素养的形成，不利于学生良好地发展。

(二)科学教育缺乏生活化

小学科学学科属于一门与实际生活紧密相连的课程，然而在具体的教学工作中，教师往往侧重对知识点的讲解，无法让学生走出课堂，不能与现实生活相衔接，不仅让学生对科学知识的学习兴趣大大削弱，也影响了整体教学质量的提高。同时，在教学活动开展过程中，教师无法借助相对合理的办法，将科学教学与德育合理整合，虽然学生能够熟练掌握科学方面的知识点，德育素养却无法得到有效提高，不利于学生今后的发展。

二、小学科学课堂教学中进行德育渗透的具体措施分析

(一)强化对学生环境保护意识的培养

小学科学教材中涵盖了非常多的德育素材，对学生德育素养的提升非常有好处。因此，在实际的教学过程中，教师一定要深入挖掘教材中的德育资源，科学地展开德育，保证学生可以养成良好的道德素养。

比如，教师讲解“维护生态平衡”时，在教学活动开展之前，需要深层次挖掘章节中的德育内容；在备课过程中，教师可以在网上搜集生态失衡的真实案例，然后在课堂上为学生展示；在具体的教学活动开展阶段，教师可以将知识点与前几节课的知识相衔接，并为学生展示草、兔、鹰的图片，对学生进行合理的引导，让学生能够共同探讨分析草原上鹰、兔与草之间的食物链关系，之后依照书中的提示，研究食物链中任何一个环节所发生的变化，了解其对草原整个生态系统造成的影响。与此同时，教师可以适当将环境保护意识渗透给学生，保证德育能够开展得更加合理。随后，教师要让学生探讨环境对人类生存的影响。因为人类对大自然的破坏，最终导致草原上的生态系统遭到了严重破坏。从宏观的角度上分析，如果生态系统失衡，那么受害者必然是人类，如近年来频发的沙尘暴以及雾霾等。在知识点讲解完成之后，教师可以让学生围绕“人类的哪些活动会导致草原生态系统失衡”等相关问题展开讨论，以便学生能够切身体会到生态系统平衡对人类的益处，但是由于人类的破坏行为，致使人与大自然之间的矛盾越来越严重，尤其是现阶段人类面临的来自环境的威胁，更是不容小觑。

在课堂的最后，教师要围绕环境是人类的生存条件这一核心观点展开研究，引导学生共同探讨：要想维护生态平衡，我们人类应该怎样做？学生在课堂上，可以大胆发言，积极将自己的观点阐述出来。课堂上，有的学生会说：“坚决阻止乱砍滥伐，应该多种树。”也有一些同学会说：“需要保护小动物，不得肆意杀害动物。”此时，教师要告知学生，无论是个人还是国家，都必须加大对生态平衡的维护。教师可以让学生观看各个地区自然保护区的资料，让学生了解自然保护区的相关科学知识，让学生通过知识点的学习，深刻意识到环境保护的紧迫性以及重要性，从而积极地投身于环境保护中。

(二)科学创设德育情境

小学科学教材中的很多内容都十分有趣新奇，然而，对小学生而言，科学内容理论性较强，理论知识更是占据了非常大的比例。简而言之，课堂整体的内容较为枯燥，学生的学习兴趣较低。所以，为了能够提升教学有效性，让科学教学与德育合理融合在一起。教师在组织课堂活动期间，可以为学生合理创设德育情境，保证学生能够在较为轻松且愉快的氛围中学习科学知识，同时养成良好的道德素养。需要明确的是，在实际的德育期间，教师应该采用相对科学的办法，巧妙地将德育内容渗透到课堂中，恰当创设教学情境，进而全面提高学生的道德品质。

比如，教师在讲解“植物的生命系统”这一课程时，可以将教材知识与实际生活结合在一起，让学生快速了解和掌握与植物相关的基础知识，能够明白生态环境对人类的重要意义。一般而言，植物要想很好地繁衍和生长，必须依托于水、空气和土壤，并将空气中的二氧化碳借助光合作用转化为氧气，而氧气与水则是人类赖以生存的主要条件。通过教师有意识且有计划地引导，学生的环保意识会被唤醒，学生能够将科学与人类实际生活联系起来，进而强化学生的科学素养。

(三)在科学实践活动中渗透人生哲理

与小学语文以及数学学科不同，科学学科的实践性非常强，与实际生活有着很大关联。因此，在教学活动开展期间，教师需要合理开展实践教学活动，帮助学生在短时间内掌握知识点，强化学生对科学学科的认识。借助实践活动，科学地将德育内容渗透到课堂中，能够让学生树立起正确的人生观。比如，教师在讲解“桥的形状和结构”相关内容的过程中，可以为学生展示一些代表性建筑以及失败的案例，以便学生可以对知识点有所了解。之后，教师要让学生借助积木以及细铁丝等教学设备，试着搭建一个牢固的桥梁，并做好抗冲击力实验，选出最为结实的模型。依托实践活动，学生会明白桥梁建筑除了要具有较强的美观性之外，也应该具备实用性。人也同样如此，必须将基础打实，只有这样，才能在人生的道路上越走越远。

小学生思维较为形象，对新鲜事物十分好奇。因此，在教学期间，教师需要为学生创设较为形象的教学情境。比如，教师在讲解“声音的产生”时，需要设计一些小实验。如让学生将直尺放在书桌上，然后拨动直尺，听发出的声音，如若波动的幅度较大，则响声也会增大，最终让学生明白声音是由物体振动产生的。开展科学实验活动，学生的学习积极性会大幅度提高，有利于学生掌握知识，也可以有效促进学生创新能力以及探索能力的提高。

(四)在课堂评价中科学渗透德育内容

小学科学与实际生活紧密相关。因为小学生的年龄偏低，见识较少，没有丰富的生活阅历，所以对于书本上的一些深奥的道理，学生根本不能理解。因此，在教学期间，教师应该依托生活实际，有针对性地开展课堂评价，合理地将德育内容渗透其中。通常，在课堂教学阶段，教学评价是较为关键的环节，合理开展教学评价，能够让学生更好地掌握知识点，最终达到教学的目标，提高教学质量。

比如，教师在讲解“种子变成了幼苗”相关内容时，可以让学生自己种植水仙花幼苗。一般水仙花的种植需要两周到三周的时间，而这段时间，刚好可以考验学生的意志力，是德育的最佳时机。教师在此期间，可以要求学生每天做好水仙花养护工作，并记录水仙花的变化，以此作为考核成绩的一部分。在对学生进行评价期间，要依照结果做出过程性的评价，然后引导学生将自己在种植过程中的体会表达出来，同时在班级中展示自己的成果，最后教师给予相应的表扬和鼓励。课堂评价能够充分调动学生的课堂参与积极性，使学生主动融入到知识的学习中，有利于学生良好学习习惯的养成，让学生能够端正学习态度，更有利于德育工作的有效开展。