初中道德与法治课堂心育艺术探究

■山东省利津县盐窝镇北岭中学 高利三

一、初中思想品德教育中心育的重要性

心育艺术有两个方面的内容，其一是学生心理素质培养，其二是学生心理健康教育。具体来说是教育者通过对学生进行科学的心理素质训练和心理辅导，优化学生的心理素质，维护学生的心理健康。在初中思想品德教育中渗透心育，能够让学生以积极健康的心态面对日益加重的学习压力，建立起抵御外界诱惑的城墙，全面推动学生的身心健康发展。

(一)符合新课标要求

中学生的心理健康教育是初中思想品德教育中的重要教学内容，能够让学生在学习过程中建立健全思想道德素质，培养健康的心理，提高遵纪守法意识，有效增强学生的社会责任感，在遵循最基本的行为准则的基础上加强实践能力，追求更为高尚的思想道德，形成正确的三观。由此可见，渗透心理健康教育在初中思想品德教育中十分重要，它既是需要教师和学生共同完成的教学任务，也是为社会培养高素质人才的要求。

(二)初中生身心健康成长需要

近几年来，初中生霸凌、轻生、离家出走等新闻不时出现在人们的视野中，究其原因是初中生的心智发育不太成熟，他们对外界强烈刺激的应激反应控制力不足。在初中思想品德教育中渗透心育可以给学生的心理建立起一道坚固的防线，让学生形成正确的价值观、人生观和世界观，健全人格，形成良好的心理素质。

(三)及时了解学生心理动态

初中阶段孩子的身体发育、心理发育处在人生中最快的时期，心理、思想的可塑性很强。同时，人生观、价值观、世界观的初步形成，让他们有了较强的独立意识，总是敢于挑战整个世界。但是由于人生阅历不足，社会实践认识肤浅，他们不能深刻认识到人生和社会问题，甚至会出现心理认识的逆转，极易导致冲动行为。我们不应只在学生出现问题以后解决问题，而更要提前预见，把问题提前解决掉。这就需要我们及时了解学生的心理活动状态，力求早发现、早解决，防患于未然，避免令人心痛的事件发生。

二、初中思想品德教育中心育的问题

(一)学校重视程度不足

从学校层面讲，学校追求中考的成功率，也就是学生的学习成绩，认为只要学习成绩好，其他的事情有学校的规章制度在制约，不会出现大的问题，因此忽略了对学生塑造健全人格的教育，忽视了疏导学生心理问题。从教师层面讲，课堂教学、班级班会是“一言堂”，容不下学生有不同意见，很少和学生形成有效及时的沟通，学生的“小心思”不能被及时了解。

(二)家庭方面的忽视

受到社会大环境的影响，家长更为关心的是学生的物质生活富足和学习成绩优异，忽略了孩子的心理成长需求。再加上家长并没有心理健康教育的理念，认为只要孩子长大了，就什么都懂了，根本就不用教育，因此忽略孩子的心理健康状况，不去主动了解孩子的内心世界。

(三)学生自我认知不足

初中生进入了青春期，他们的生理、心理都有着显著的变化，这些变化不仅带来了焦虑、迷茫，也带来了逆反心理。他们对世界的认识开始形成，但是对自己的认识却可能停滞不前，容易走进情感的误区。尤其是网络发展迅猛的今天，各种言论充斥着网络平台，学生的思想认识受到了严重的影响，他们容易被不良思想诱惑，从而产生一些自己都不清楚的不健康想法。

三、教师要塑造健康的自我人格

学生的成长离不开榜样的力量。在基础教育阶段，学生接触最多的就是教师，教师的一言一行深刻地影响着学生的身心健康，这也是教师需要努力塑造自身人格魅力的原因。

教师作为教育的引导者，其自身健康的人格在课堂教学中会有着积极的信息传递，当学科教师能够宽容并理解学生犯下的错误，并给予机会让其改正；尊重学生，认同学生，能够“低下姿态”用学生的眼光看世界；热情真诚地面对每一个学生的倾诉，不做作，积极关注但少干预学生的言行举止，减少说教训导，那么教师一定会成为学生健康成长路上的标杆。教师健康的人格魅力会潜移默化地传递给学生，让学生的心态积极向上，对学生形成阳光的心理状态、高尚的道德品质有着重要帮助。

四、尊重学生个性，实行个性化心育

初中阶段的学生，都有着与众不同的个性，其认知能力、心理特点、心智水平都不同，思想品德教师要根据学生的不同特点，创设不同的心育活动，精心设计教材内容中的案例，让不同层次的学生都能参与到教学活动中，激发他们的学习热情，让每一个学生在积极探索中形成健康的心理和健全的人格。

五、善用各种教学方法渗透心育

(一)在和谐的教学氛围里渗透心育

新课改一直坚持学生作为课堂教学主体的地位不可动摇，教师在教学中扮演引导者的角色，要建立一种相互尊重、相互信任、平等对待的课堂教学关系，营造和谐的教学氛围，形成一种轻松愉悦、积极健康的学习氛围。在这样的氛围里，学生才能畅所欲言，吐露心声，敢于在课堂上发言，克服情感障碍，发展思维并形成健康的心理，有利于有针对性地实施心理辅导。例如七年级下第十课中，有一个校园霸凌的案例，教师在这个基础上可以进行拓展，“被欺凌的中学生晓程气愤不已，决定把失去的零花钱用同样的方式得回来，于是他截住了同小区的小学生裕桐，翻走了他的零花钱”，之后进行设问：“晓程这样做对吗？他要怎么才能不再受到侵害？为什么？”让学生大胆发言，小心求证，在课本中找到理论依据，回答问题。适当地创造疑问，让学生的思维始终处于活跃状态，继而解决问题，逐步提高学生的心理素质，形成健康的心理。

(二)带领学生体验角色互换

角色互换的目的是为了让学生亲身体验对方的处境，站在另一个角度去思考问题，给学生一个机会去了解对方的心理状态，这样的角色互换能让学生打开心灵大门，打消心理困惑。例如，在我们的班上有一个学生因为家庭生活比较拮据而产生了自卑心理，不过这个学生生活中很懂得孝敬父母，知道每一分钱来之不易，而班上部分学生长期用一种“看不起”的眼光对待他。于是五一劳动节的时候，全班同学来到了这个家庭，让这个学生带领大家共同参与到父母的劳动中。每一个学生都看到了这个家庭的不易，都对其处境有了切身体会。活动以后，同学们对他的帮助逐渐增加了，慢慢地，这个学生的自卑心理也就消失了。

(三)用真心呼唤学生情感

初中生犯下的错误一般都是性格冲动、一时兴起引发的，教师在处理这些问题的时候，一定要本着关心、爱护学生的心态，从学生成长角度出发，用教师的温暖唤醒学生固执的心灵。思想品德教师在课堂教学中要善于呼唤学生的情感，在实际行动上给予学生尊重。例如，对于喜欢拉帮结伙欺负其他学生的孩子，教师在课上要经常提问，并在回答正确的时候及时表扬，并对这个“帮派”的学生进行提点，希望大家互相学习，共同进步。教师的关心很重要，只有在学习上、生活上真诚对待，才能真正给学生的心灵带来震撼，从根本上转变学生的生活态度、学习态度。

(四)给学生以正面的期望

在教育界有一个很著名的实验——罗森塔尔效应，这个实验的结果让我们明白，每一个学生都有着巨大的潜力，这与教师的期望值有关。在初中阶段的学生会出现成绩的波动，这些波动不一定和学生的学习能力有关，还要多关注他们的心理状态。思想品德教师要在深入了解学生的性格、爱好、特长的基础上，与班主任共同协作，建议让他们担任相应的班级管理角色，利用角色身份的约束力和教师的期望来帮助学生改进不足。例如，在班上有一位经常不完成作业的学生，倒不是因为不会，而是叛逆心理作祟。于是，经过思想品德教师的推荐，这位学生成为学科代表，每天监督同学们的作业完成情况，刚开始的时候，工作开展得并不顺利，很多学生都会表示“你自己都不完成作业，凭什么要求我们呢？”。在意识到问题后，这位学生慢慢改变了逆反心理，每天的作业都完成得漂漂亮亮的，再次监督同学作业完成情况的时候，就没有出现过上述质问了。

在初中阶段思想品德教育中渗透心育，要恰当利用教材内容创设教学情境，针对学生的心理特点采用有效的教学方法，同时对个别学生单独沟通进行有效的心理辅导，建立健全学生的思想、心理、人格，帮助学生承受挫折、适应环境，健康成长。