核心素养下德育在高中历史课堂教学中的渗透

■甘肃省兰州新区第一小学 赵贵芳

历史学科教育中的德育能够帮助学生形成对历史的全面认知，是学生全方位发展的前提条件，也对激发学生家国情怀有着重要意义。教师基于历史学科核心素养背景下对学生进行德育渗透时，要意识到德育的必要性和重要性，分析传统历史学科教育对德育存在的疏忽和遗漏，不断调整并改善历史学科教学方案，从而不断加深学生对历史学科德育中家国情怀的认识和理解。

一、德育的必要性和重要性

(一)必要性

德育是我国素质教育的基础和保障。随着新课程改革的深入贯彻，在历史教学中渗透德育可以在中国的历史发展过程方面帮助学生增长见识和加深对历史的理解，激发学生爱国热情，让学生一边学习历史知识，一边提升自己的道德素养，培养家国情怀。不断对学生进行德育能够为社会培养具有良好道德素养的时代好青年。

(二)重要性

德育是高中教学过程中必不可少的环节。在历史教学中进行德育渗透，有助于引导学生形成良好的自我认知，实现全面发展；有助于学生形成正确的历史学习观念和学习技能；有助于学生正确地认识个人、集体和国家的关系，增强社会归属感和集体荣誉感，并逐渐树立为人民服务的伟大理想和正确的政治观，拓展学生的精神世界，提升其综合实力；也能够推进高中历史课堂教学质量和教学水平的进一步提升。

二、当前高中历史教学中的德育现状

(一)教师对德育缺乏重视

目前高中历史教学模式下，教师侧重于指导学生了解并掌握重要历史事实，重视学生学习系统的历史知识，主张指导学生利用历史思维掌握分析历史问题的方法。教师往往通过课堂板书将知识提纲罗列在黑板上，让学生在教材中寻找相关信息，并勾画重点难点要求学生记忆背诵，拓展学生解决历史问题的思路。通过讲解各种各样的历史题目，帮助学生找到并归纳解决问题的方法，如解答题中要求学生学会总结原因类、影响类、利弊分析类和开放性等题型；选择题要求学生抓住题干信息对应的历史事件，找出关键词，运用排除法等进行勾选。

(二)学生的思想观念落后

高中学习阶段，学生在沉重课业负担下，往往感到疲惫和焦虑。在历史学习和复习过程中，学生过于注重分析解决历史问题的能力，侧重培养和提升解题能力，难以改变自身思想观念，始终把学习历史知识、掌握历史学习的技能作为学习唯一宗旨。学生往往按照课前预习教材并记录疑惑点、上课记笔记并掌握课程重点难点、课后背诵记忆相关历史知识、加大历史题型复习和总结的力度、考前绘制思维导图进行总结的模式学习历史知识，忽视了设置历史学科的根本意图——培养学生的家国意识，借助历史经验，践行时代精神，并逐渐养成思辨思维。

三、在高中历史教学中进行德育的策略

(一)研读课程教材，制订教学方案

教师为将德育巧妙融合到学科教育中，首先，应仔细研读课本中的篇章结构，找到体现教学核心素养的知识点。其次，在制订教学方案时，需要做好必要的标记，给予学生相关背景知识的拓展，采取适当的教学方式，结合历史问题引导学生思考，帮助学生在思想上得到提高。同时，教师要以史为鉴，结合当今的时事热点问题进行探讨、分析和解读，引导学生保持对国家国情、世界趋势的关注，树立正确认识问题的态度，以自信、包容、坚定的姿态投身社会实践活动。

例如，教师在准备“抗日战争”一节的教学方案时，首先研读一遍课本中的知识点、插图和资料拓展，充分意识到本节内容体现了历史学科核心素养中“家国情怀”的相关要求，因而在教学过程中要予以渗透和引导。其次，教师在备案时应做好标记，教学时先具体阐述日军侵略中国的暴虐行径等历史事实，注重激发学生的爱国情怀，然后指导学生意识到团结统一抗战、坚持中国共产党领导的重要性。最后讲述基于全民族统一抗战，中国取得了抗日战争的最终胜利，引导学生思考团结统一的家国情怀的重要意义。教师在教学过程中，要充分利用多媒体设备展示中国人民英勇抗战的图片、音频，激发学生对抗日战争的深切体会。结合这些素材背景，激励学生勿忘国耻，在如今的和平盛世要珍惜先烈用生命换来的幸福生活。同时，教师应当结合如今的中日关系，从钓鱼岛问题、南海问题、区域合作问题等方面进行探讨和分析，指导学生树立“和平发展”与“互利合作共同发展”的原则，引导学生形成正确的价值观念、是非观念和社会主义荣辱观念，激发并培养学生的家国情怀。

(二)开展主题讲座、思想建设类活动

历史是时代发展与进步的见证者。教师在高中历史教学过程中，应加强学生对历史事件的认知能力。通过开展不同类型的主题讲座和思想建设类活动，激发学生的爱国热情，帮助学生树立正确的思想道德观念，形成正确的是非观、社会主义荣辱观，以辩证的思维看待问题。教师可以邀请一些学者到学校对某一个历史主题进行演讲，鼓励学生积极向学者提出问题，让学生与学者进一步探讨和分析相关问题。教师还可以举办一系列思想建设活动，如鼓励学生参加针对某一个历史主题的演讲比赛、征文比赛、知识竞赛、党团小组活动等。在参与过程中，学生会查阅相关的背景资料，充分将情感带入到历史情境中，延伸并深化对问题的认识与理解，不断激发爱国热情，逐渐提升思想道德水平，并树立正确的价值观念。

例如，教师可以针对“新民主主义革命基本历程”的专题，指导学生就不同历史事件在年级发表演讲、开展征文比赛活动等。教师可以指导学生搜集并了解与抗日战争主题相关的历史事实，了解战争爆发的前因后果，感悟中国人民团结一致、抵御外敌的民族精神，联想到如今的幸福生活是多么来之不易，从而引发“勿忘国耻”的思考，更加珍惜生命，乐观积极地面对生活，在社会实践服务志愿活动中尽自己的一份力。学生将自己的切身感受融合到征文、演讲稿中，通过文字和语言的力量，深化家国情怀，提升自身思想道德水平。

(三)引导学生提问，有意识地了解历史

教师在教学过程中，应当引导学生对历史事件的前因后果、意义影响和正反利弊等提出自己的想法，然后指导学生形成全面的思维方式，有意识地培养学生正确认识历史事件的能力，从而使学生在感悟人文价值、培养家国情怀的过程中，有更加深刻的理解和体会，不断提升自身思想道德水平。教师可以向学生提供对历史事件提问的几个角度，如造成某一历史局面的起因、改革创新的意义及方式、历史现象发生的启示和意义等。学生在了解历史事件的过程中，会带着这些问题去阅读，学习时会有自己的思考和体会，也能不断地形成正确的价值观念。再加上教师有针对性地教学与指导，学生就能理解得更加深刻和具体，也能够有更多的认识和体会，对于自身能力的提升具有一定的意义。

(四)利用多媒体信息技术融入德育

历史课堂教学不仅是要让学生了解和认识历史的发展背景和发展历程，其中也有很多具有德育价值的知识。教师在历史教学中，不仅需要把教学的重点放在历史知识的讲解上，还需要深入分析历史知识里涉及的文化背景内容，锻炼学生的学科素养。只有在教学过程中发现历史教材里的德育内容，才能依据教材内容和学生的实际情况设计和规划德育内容，让学生能够更加全面地思考和分析历史知识与现实生活存在的联系，以此来达到德育的教学目标。在高中历史教学课堂中，教师可以使用多媒体信息技术展开教学，把一些复杂难懂的历史知识利用多媒体功能简单、形象地展示出来，帮助学生更好地理解和认识历史知识，进一步推动历史教学的高效性、多样性发展。

德育在高中历史学科核心素养中是灵魂，是血液。德育素养在当前素质教育发展过程中是必不可少的。教师在历史学科教学过程中需要认识到德育工作开展的必要性和重要性，深入探究和摸索德育工作的开展方式，确保历史学科教学和德育高度融合，让学生在教师的带领下能够进一步提升学习能力、提升德育素养，促进学生全面发展。只有以培养学生正确的思想观念，提高学生素质水平，激发学生家国情怀，与时俱进，践行时代精神作为教学的最终目标和宗旨，在学科教育中渗透并融合德育，才能使“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释”这四个方面的学科素养得到全面发展。