TBL 教学模式在儿童口腔医学教学中的应用研究

赵娜，李杨，蒋义，吴家媛

遵义医科大学口腔医学院，贵州遵义 563000

学生的个人学习能力被认为是最基本的生存能力，但是在医学的基础教育中发现有一部分学生仅凭个人的学习经验是不行的，无法适应现代的医学发展需求[1-2]。应用TBL 教学模式对于口腔医学的学生来说，不但可以提高学习效率，还能更好地完成团队合作，做高效能的沟通工作者。 学生通过学习积累团队合作经验，在医学教育中，TBL 教学模式主要是指在临床前期或者临床课程中，应用合适的教学理念，提高学生的综合能力[3]。该文选取2017 级儿童口腔医学专业99 名学生作为研究对象，对比两种不同教育模式对学生的影响，现报道如下。

1 对象与方法

1.1 研究对象

选取2017 级儿童口腔医学99 名学生，随机分为实验班与对照班，实验班50 名学生，对照班49 名学生，对比两组学生以往的成绩差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

对照班学生应用的是传统的线上教育模式，授课老师根据实际的授课内容通过网上教学的方式进行教学。实验班学生应用TBL 教学模式进行网络教学，具体的流程和方法为：教师在课前做好准备工作，主讲教师接受TBL 教学模式的综合培训；课前准确好病理资料、学生的测试试卷及学生个人和团队的多媒体课件，制订好教学流程；根据学生的综合成绩做好团队的分组，将学生平均分为4 组，每组10 人，提前将教学目的、要求和病例通过微信或电话的方式告知学生， 让学生通过网站、教材等途径进行学习了解。在课上先对学生个人进行测试，每位学生在网络教室发表对病例的个人观点，并提出难点和重点知识，供其他同学参考，在以小组为单位，对病例分析观点进行补充，最后每个小组完成一个病例进行相关问题的回答及讨论，并回答相关问题的理由，其他学生有不同观点的时候可以进行补充，老师针对该次网络教学进行其点评和总结。

1.3 观察指标与评价标准

对比两班学生的综合能力，从课堂提问、思维能力、理论考核、实践操作考核4 个方面进行对比，满分50分，分数越好证明学生综合能力越好；对比两班学生的考试成绩，分为 90～100 分为优秀，80～89 分为良好，60～79 分为合格，0～59 分为不合格，总合格率越高证明学习效果越好；教学结束后，学生根据教师的教学满意度进行问卷的填写，分为教师个人素质、教师授课态度、教师理论教学能力、教师实践教学能力4 个方面，满分100 分，分数越高证明教学满意度越高。

1.4 统计方法

采用SPSS 21.0 统计学软件，对数据进行处理与分析，总合格率通过[n（%）]进行表示、再进行 χ2检验，学生综合能力、教师满意度应用（）进行描述、采用t 检验。 P＜0.05 表示差异有统计学意义。

2 结果

2.1 学生综合能力

实验班学生综合能力中课堂提问（12.56±1.23）分、思维能力（35.62±2.23）分、理论考核（37.58±2.15）分、实践操作考核（36.68±2.03）分均高于对照班学生，差异有统计学意义（P＜0.05），见表 1。

表 1 两班学生综合能力对比[（），分]

表 1 两班学生综合能力对比[（），分]

组别 课堂提问 思维能力 理论考核 实践操作考核实验班（n=50）对照组（n=49）χ2 值P 值12.56±1.23 9.86±0.98 11.661＜0.001 35.62±2.23 28.41±2.12 16.480＜0.001 37.58±2.15 26.11±2.02 26.547＜0.001 36.68±2.03 25.46±1.78 29.217＜0.001

2.2 学生学习成绩

结果可见，实验班学生总合格率（98.0%），高于对照班学生总合格率（83.7%）,差异有统计学意义（P＜0.05）,见表2。

表2 两班学生成绩合格率比较[n（%）]

2.3 教师满意度

结果可见，教师个人素质（85.68±9.23）分、教师授课态度（82.65±3.23）分、教师理论教学能力（83.46±4.15）分、教师实践教学能力（90.23±5.03）分均优于对照班学生（P＜0.05），见表 3。

表 3 两班教师满意度对比[（），分]

表 3 两班教师满意度对比[（），分]

组别 教师个人素质教师授课态度教师理论教学能力教师实践教学能力实验班（n=50）对照组（n=49）t 值P 值85.68±9.23 76.42±8.98 5.058＜0.001 82.65±3.23 73.56±3.12 14.238＜0.001 83.46±4.15 72.12±4.02 13.806＜0.001 90.23±5.03 85.46±4.78 4.835＜0.001

3 讨论

目前，我国口腔医学教育采用的是传统的教育模式，对学生的启发教育比较少，缺乏团队合作能力训练[4-5]。TBL 教育模式在传统的线上教育模式基础上进行改革和创新，结合了团队的组建、课前准确、个人测试和团队测试等综合性教育，是课程在理论的基础上在通过团队合作的形式进行更高层次的学习，在培养学生个能力的同时对团队合作能力进行有效的激发[6-9]。TBL 教育模式应用的是网络下教学，为了有效地提高学习积极性，在课上及课下班级群组织团体活动，增加学生的团队意识，所以将TBL 教育模式在教学中应用，不但可以提升学生的个人能力，还有效地提高了在团队中的综合能力，为日后的工作打下良好的基础[10-12]。

由以上结果可知，实验班学生综合能力中课堂提问（12.56±1.23）分、思维能力（35.62±2.23）分、理论考核（37.58±2.15）分、实践操作考核（36.68±2.03）分及教师满意度中教师个人素质（85.68±9.23）分、教师授课态度（82.65±3.23）分、教师理论教学能力（83.46±4.15）分、教师实践教学能力（90.23±5.03）分均优于对照班学生（P＜0.05）；实验班学生总合格率（98.0%），高于对照班学生总合格率（83.7%）（P＜0.05）。 说明在原有教育模式的基础上联合TBL 教育模式可以很好的调动学生学习的积极性，提高学生的自主学习能力，并能有效提高教师满意度和学生成绩合格率。

综上所述，应用TBL 教学模式对儿童口腔医学学生做教学，可帮助学生提高综合能力，对提升考试成绩及教师满意度有较大的帮助，建议实行。