基于提升课堂学习效率的中学生学习行为调查及对策研究

[摘 要]本文通过梳理和总结既有研究成果，利用结构化访谈法获取关键数据，研究中学生在课堂学习中的整体行为和具体行为现状。针对研究中发现的教师教学管理能力缺失、学生学习习惯欠佳等影响课堂学习效率的问题，提出了提高教师教学能力、明确学生学习动机、丰富学生学习方式等对策建议。

[关键词]学习行为;课堂效率;行为要素

[中图分类号]G632 [文献标识码]A [文章编号]1005-5843（2020）01-0111-05

[DOI]1013980/jcnkixdjykx202001020

随着学习环境的改变，学生学习行为研究也在不断发展。为了提升学生的课堂学习效率，确保课堂活动得到有效实施，本文以长春市3所中学的学生和教师为研究对象，通过访谈和问卷调查，从学生的课堂学习行为现状出发，分析学生课堂学习行为存在的问题和产生的原因，并提出相应的解决策略。

一、有关学习行为的理论研究

从国外研究来看，一是在主要学习行为表现上，布纳德提出教师对儿童学习行为至关重要;麦克纳马拉和莫尔顿通过列举实例论述教师应该如何更好的控制学生行为;泽波利将问题行为分为学生冲动行为、刻板行为、破坏行为及攻击行为等，并分析出产生的具体原因[1];斯卡帕基针对学生在课堂上的不当行为，提出通过识别问题、确定目标、制定措施、实施评价等四个步骤来解决。二是在学习行为的影响因素研究方面，伯利纳和蒂奇诺夫通过观察发现教学行为对学生学习行为及学习结果产生重要影响[2];杜勃鲁化认为认知能力和家庭对学习行为的影响只占11%-14%，焦虑、注意力对学习行为的影响占35%;学者卡特里和米尔本提出合作学习对提高学生学习行为有很大影响[3]。

从国内研究来看，一是在学习行为类别研究方面，王姣姣提出个体行为主要是单个人所存在的学习行为，有记笔记、听讲、回答等行为，群体行为主要是两个人以上以合作，讨论等形式开展的行为[4];岳超楠按照个体学习行为的构成进行划分，分为认知行为、元认知行为与资源管理行为[5];张迪将小班教学中的学习行为分为倾听行为、言说行为和操练行为[6];周青政等将非合作学习行为划分为课堂行为、认知行为、社会行为、心理行为[7];李阳针对线上学习行为提出了方式、结构及功能三个维度[8]。二是在学习行为及其相关因素的研究方面，李小平、郭江满发现学习行为与情感和意向呈显著相关性，说明情感意向对学生学习行为有较大影响[9];胡卫星、赵苗苗研究多媒体技术对学生语言行为和非语言行为存在影响[10];宋志燕、梁彦清揭示不同学生之间在学习信念、学习动机及学习行为之间的影响关系[11];王达总结出学生学习的28个相关影响因素，主要分为社会层面、学校层面、学习动机、学习态度、压力五个方面[12]。三是在优化不良学习行为的研究方面，邱九凤针对学生学习行为低迷问题，提出应该加强学生学习态度教育，丰富教学形式，提高教师布局合理性等有效措施[13];王晶从明确学习目标和动力，加强养成学习习惯和提高自觉性等方面提出相应举措[14];孙海燕指出不良学习行为应该得到国家及学校的综合顶层设计[15];陈文轩认为通过改善学生的不良学习行为可以有效地提高学生的学习成绩[16]。

二、研究设计

调查方式采取访谈法和问卷调查法两种。在访谈内容上，分别从教师和学生两个视角下了解学生课堂学习行为情况，探讨学生课堂学习行为在学习动机，学习兴趣等7个方面存在的问题;通过问卷调查，开展描述统计分析。

研究设计主要有四个方面。一是在调研过程的设计上，采用一对一、一对二和集体访谈等方式进行。首先，对访谈时间、地点、内容、目标、主题进行确定，对访谈整个过程进行设计;其次，采用结构化访谈方式与访谈对象面对面开展访谈;最后，总结梳理，对问题进行分析得出结论，形成报告书。二是在研究样本的选择上，以学生和教师为研究对象，选择长春市3所学校的初一至初三年级学生，面对面访谈21人，集体访谈10人，总计30名学生，面对面访谈教师18人。三是在研究资料的收集上，发放学生问卷165份，收回有效问卷152份。同时，采用结构化访谈方法，将记录表中的内容和录音内容综合形成报告书，并通过电话联系访谈对象进行反馈和求证，在达成一致意见后整理出最终资料，并针对访谈结果进行内容分析。四是在问卷的设计上，依据文献综述和前期访谈内容设计问卷，围绕学生的课堂日常学习行为，从学习动机、态度、方式以及教师行为和环境因素等五个方面来调查学生课堂学习行为情况。问卷分学生基本资料、课堂学习行为量表、影响因素量表等三个部分。测量采取5級李克特分等级量表，“1”代表不赞同，“5”代表很赞同。

三、学生课堂学习行为现状

（一）整体情况分析

从均值上看，学习动机、学习态度、学习方式、教师行为、环境因素、学习行为均在3分以上，表明学生对影响课堂学习行为情况的态度较为积极。其中，学习方式均值最高，其次是教师行为，环境因素均值最低，表明学生对环境因素的认可度相对较低。从离散系数可知，各个维度变量分别为0805、1014、0774、0425、064、1063，可见学生对各维度的看法较为一致，不存在较大分歧。

（二）具体情况分析

1.学习状态。学生在课堂呈现的学习行为多种多样。其一，在学生能否跟上教师思路上，有138%的学生认为自己总是可以跟上教师思路，有342%的学生经常可以跟上，有362%的学生有时可以跟上，有118%的学生很少跟上，还有39%的学生表示上课从不听讲。其二，在“学生是否会在课堂上走神”的问题上，有118%的学生表示总是会在课堂上走神，有257%的学生经常会，有447%的学生有时会，有125%的学生很少会，53%的学生表示从来不会，可见大多数学生在课堂上不专心。其三，在“学生是否会独立完成教师布置任务”的问题上，105%的学生总是独立完成，329%名学生经常独立完成，414%名学生有时独立完成，132%的学生很少完成，2%的学生从未独立完成，可见在独立完成教师任务的任务中学生的行为仍然缺乏。其四，在“学生是否会上台演示自己的作业，大胆表达自己的想法”的问题上，有316%的学生表示总是会，349%的学生表示经常会，14%的学生表示很少会，这说明大部分学生会上台演示自己的作业，大胆表达自己的想法。其五，在“学生是否会参与小组合作学习，与同伴积极讨论”的问题上，有112%的学生表示总是会，有493%的学生有时会，说明学生在这方面的学习行为参与性不够。其六，在“学生是否会在课堂上干与学习无关的事（看小说、玩手机、画画等）”的问题上，有289%的学生表示总是会，428%的学生表示经常会。

2.学习动机。调查显示，有638%的学生认为学习可以获得专业知识和快乐，有322%的学生认为学习难以获得专业知识和快乐。有625%的学生认为自己对学习认知和未来规划比较模糊，没有考虑过未来，只有336%的学生对未来有规划。还有348%的学生认为自己对本专业感兴趣，有46%的学生对自己专业并不感兴趣。这说明学生虽然认为学习可以获得专业知识，但对学习前景并不明确，缺乏对未来的规划，因此对学习的兴趣逐渐减退，导致学习动机不强，从而在课堂上产生被动的学习行为。

3.学习态度。可根据学生对学习的情绪状态和意志状态的关注来判断和解释。调查显示，342%的学生认为学习有点儿浪费时间，263%的学生认为学习十分浪费时间。

在学生对学习的意志态度上，118%的学生认为学习遇到困难的态度是会继续学下去，178%的学生是差不多会学下去，342%的学生是分情况、不能确定是否会继续学下去。在学生对学习的意志态度上，337%的学生有时候会去请教教师，237%的学生很少会去问教师或同学。在学生对课堂学习的注意力状况上，602%的学生对感兴趣的课程态度总是或经常比较认真、注意力集中、上课积极，只有151%的学生对感兴趣的课程态度不认真，注意力不够集中。在学习风格上，145%的学生经常会发现问题并及时解决，322%的学生很少发现问题并解决。对于学生在课堂学习中是否照抄板书、进行分类总结上，有421%的学生总是会照抄板书，27%的学生经常会照抄但不经常总结。在“学生是否会复习当天课堂学习内容”的问题上，有33%的学生表示总是会，118%的学生表示经常会，362%的学生有时会，有382%的学生表示很少会。在“课后会和同学交流学习情况和心得”的问题上，有99%的学生表示总是会，有408%的学生有时会。在“学生是否有上课记笔记的习惯”的问题上，375%的学生表示经常会，25%的学生有时会，说明大部分学生有课堂上记笔记的习惯。

4.教师教学行为。其好坏与否会对学生的学习和成长产生最为直接的影响，包括教师备课是否充分、教学内容是否新颖、教学方法是否陈旧等方面。在“教师是否对学生缺乏了解，教学内容过难或过易”的问题上，有112%的学生表示教师会出现此类情况，342%的学生表示教师有时会，这说明部分学生认为教师对学生缺乏了解，教师行为影响了学生的课堂学习行为。在“教师是否备课充分”的问题上，有125%的学生表示教师讲课不充分、经常出错，有395%的学生认为教师备课充分，这说明教师的备课情况有松散现象。在“教师教学方法是否陈旧”的问题上，有72名学生表示教师的教学方法难以适应学生目前学习状况，55名学生表示教师的教学方法比较陈旧，缺少一定的创新性，大部分的学生认为教师当前的教学方法比较陈旧，教学方式统一，传统的教学方法已经无法适应中学生的现状。

5.课堂学习的内部环境。在“课堂学习氛围是否会影响课堂学生行为”的问题上，有802%的学生认为课堂氛围会影响到学习行为。在“我认为上网会分散我的学习精力”的问题上，有651%的学生认为手机上网会分散学习精力，影响学生课堂学习行为。在“最后几排会降低听课效率”的问题上，有33名学生认为坐在后面位置会十分影响课堂行为，36名学生认为比较影响，65名学生认为有时会影响。在“我会因为学习成绩退步改变自己的学习行为”的问题上，有108名学生认为会改变自己的学习行为。在“我会经常受周围朋友的影响去随波逐流”的问题上，有421%的学生认为总是会受身边朋友的影响，有296%的学生认为周围朋友会经常影响自己的学习行为。

四、主要结论和对策

（一）主要调查结论

1.教师缺乏正确的教学方式及管理能力。教师在课堂中的角色十分重要，学生对教师的评价也是多种多样，通过数据分析发现：学生普遍认为教师对学生缺乏了解，教学内容过难或过易，与学生实际情况难以匹配;在针对教师的教学方法上，有学生认为教师教学方法陈旧，课堂气氛比较死板，学生喜欢教师运用PPT演示、举例论证等教学方法讲授学习内容，将知识与生活相结合，让学生产生兴趣，营造出轻松和谐的课堂氛围。

2.课堂学习行为存在注意力不集中、互动参与度低及目标达成差的情况。

调查结果显示，在课堂学习上，有些学生学习基础比较差，跟不上教师思路，逐步失去学习兴趣，部分学生认为自己在课堂上经常走神，与同伴积极讨论或与教师互动较少，在课堂上喜欢做与学习无关的事（看小说、玩手机、画画等）。对学习失去兴趣导致学生出现违反课堂秩序的各种行为，如窃窃私语、在课堂上睡觉等。由于学生课上学习效果不佳，导致学生也很难独立完成课上教师布置的任务。

3.学生学习目的及学习规划较為模糊，且缺乏动力。调查可以看出学生的学习动机大多偏向于为了达到某种目的，并不认为学习是为了丰富和提升自己。学生学习大多是为了满足学业上升的需求，顺从学校和家长的要求，获得专业知识。很多学生对学习和未来规划的认知比较模糊，因此，很多学生并不是喜欢学习，而是将学习当作达到某种需要的必经途径。正是由于学生学习动机不同，形成的目标结构也不同，影响了学生形成良好的学习行为。

4.学生学习缺乏科学的方法和良好的习惯。学生在学习方法上普遍存在误区，普遍存在不太重视学习方法的现象。有的学生认为学习方法就是课上听课，记记笔记，考前突击硬背。这样的学生并未真正学到知识，课堂学习行为难以控制，最终影响学生的健康成长。养成良好的学习习惯和科学的学习方法的学生，在课前会制定学习计划，督促自己完成课上任务，有效提高学习效率，认真整理笔记，及时复习，最终发现，这样的学生专业技能和学习成绩同时得到提高，所以，科学的学习方法对学生课堂学习行为非常重要。

（二）主要建议及对策

1.提高教师教学能力，改善教学手段。一是提高教师专业化程度和课堂教学能力。要提升教师综合素质能力，就要站在经济社会和教育教学发展的最前沿，把先进教学理念和方法融贯在教学改革中。同时，教师还要走出课堂，走进社会，具备大量生活经验，将理论与实践相结合，推动教学内容丰富、生动和有感染力。二是建立良好师生关系和强化课堂管理能力。一方面，要提高学生课堂学习行为，需要建立良好师生关系，只有建立良好师生关系，才能有效地拉近与学生的距离，让学生从内心尊重你，自觉遵守课堂纪律。另一方面，还要利用教学手段充分管理好课堂，规范课堂秩序，让学生在有序公平的环境中有效学习，给学生营造一个良好的课堂环境，帮助教师更好地更有效地传授课堂知识。三是利用新技术实现多样化的教学方法。采用新的技术来满足学生和市场多元化的需求，运用现代集成信息化教育技术不断改善教学手段，多采用慕课或翻转课堂等创新教学方法来吸引学生学习，通过新技术教学方法抓住学生眼球，让学生爱上课堂，可以有效的解决学生不良的课堂学习行为。

2.明确学生学习动机，提高学习动力。一是帮助学生明确学习动机，分阶段设立目标。让学生对学习有认识，但是切记不要假大空，以实际成功经验作为学习案例，让学生产生信心和理想信念。通过学校班级等主体，开办一系列活动来开展理想信念教育，形式可以多元化，比如演讲比赛、宣讲会、主题班会，都可以帮助学生树立正确的理想信念，把自身学习与服务社会、实现人生价值联系起来，形成良好的学习氛围。同时，学校在宏观层面给予学生学习的动力，教师应该主动帮助学生制定具体的学习目标，并在设计大目标的同时，制定切合学生实际的每一节课学习的小目标，针对每一节课的内容合理学习，分别制定课前预习、课后复习等任务。二是有针对性地解决学生心理问题，着重关注学生内心更深层的学习态度。了解学生的需求问题，对症下药，找寻学生学习的自信心，帮助学生树立正确的学习价值观，有效提高学生学习的积极性，让学生知道自己未来目标和方向，增强学生学习动力，从而提高学生课堂学习行为。

3.激发学生求知欲，培养学习兴趣和求知能力。一是激发学生求知欲，解决学生学习的内在动力。中学生由于其阶段的特殊性，对事物认识取决于态度，学校和教师应该重点挖掘学生的求知欲，转变其对学习的态度。学生的好奇、好问、好思等天性，需要在教学中因势利导，将学生的求知冲动转化为指向教学目的的强劲动力。二是鼓励中学生灵活运用所学的专业知识，注重学生的实际操作能力。要使学生从了解书本内容发展到自如地运用书本知识，形成相应的技能技巧和实际应用能力，不能只停留在模仿书本知识，要通过组织学生参加课堂理论教学和社会调查、学习竞赛相结合的学习实践，端正学生的学习态度。三是培养学生探究能力。让学生运用自己的生活实践经验来解释检验论证书本知识，这样更具说服力和趣味性，对端正学生的学习态度更有教育意义。在探究实践活动中，可以引导学生逐步探索，获取正确的科学结论并激发学生学习的兴趣与责任感，使学生养成追求真知的严谨习惯，这样才能使探究学习成为端正学生学习态度的活动。

4.丰富学生学习方式，改进学习方法。一是改变学生陈旧的学习方法。针对学生的特殊性不断优化和丰富学生的学习方式，鼓励学生动手动脑，以实践代替死记硬背，从而增加学生的兴趣和学习的主动性，给学生一个富有想象力的空间，促进学生学习方法的转变。二是开展学习方法的经验交流。树立榜样的力量，鼓励学习优异或进步较大的学生进行学习方法分享和交流，带动学生學习氛围。也可以经常组织学生参加学习竞赛等活动，有效帮助学生提高自己的学习技能，激发学生学习的动力，培养互帮互助、团结协作的精神。还可以通过教师的指导，找准和适合自己的学习方法。

参考文献：

[1]陈晓端，Keith，S.当代西方有效教学研究的系统考察与启示[J].比较教育研究，2015（8）.

[2]陈晓端，Stephen Keith.当代西方有效教学研究的系统考察与启示[J].比较教育研究，2005（8）.

[3]尹福春.高中生思想政治课学习行为研究[J].上海：华东师范大学学报，2008（1）.

[4]王姣姣.实践与反思：课堂教学行为研究以六所中小学校为个案[D].湖南师范大学，2010.

[5]岳超楠.初中课堂教学行为分析与优化策略研究[D].温州大学，2011.

[6]张迪.小班教学中学生学习行为的研究[D].南京师范大学，2011.

[7]周青政，杨永艳，邓先春.高职计算机专业学生非合作学习行为研究[J].职业教育研究，2016（2）.

[8]李阳.大数据环境下在线学习行为分析模型研究[D].哈尔滨理工大学，2017.

[9]李小平，郭江澜.学习态度与学习行为的相关性研究[J].心理与行为研究，2005（4）.

[10]胡卫星，起苗苗.多媒体教学过程中学生学习行力的实验研究[J].中小学电教，2005（11）.

[11]宋志燕，梁彦清.学习信念及其对学习行为和学习动机的影响[J].长治学院学报，2009 （03）.

[12]王达.高职学生学习行为影响因素研究[J].中外企业家，2017（7）.

[13]黄丽娟.“学困生”在课堂学习中究竟在干什么——关于一个“学困生”的课堂行为表现的观察报告[J].教育科学研究，2006（6）.

[14]王晶，关于职高学生学习行为的分析与培养对策[J].中华少年，2016（4）.

[15]孙海燕.中职生不良学习习惯的教师影响因素及对策研究[D].山东师范大学，2017.

[16]陈文轩.基于大数据的高职学生学习行为模式构建[J].教育现代化，2018，5（5）.

（责任编辑：王世君）

Investigation and Countermeasures of Middle School Students' Learning Behavior Based on Improving Classroom Learning Efficiency

BIAN Lina

（No. 53 Middle School in Changchun， Changchun， Jilin 130031，China）

Abstract： By combing and summarizing the existing research results， this paper uses structured interview to obtain key data， and studies the overall behavior and specific behavior status for middle school students in classroom learning. In the view of problems found in the study， such as lack of teaching management ability with teachers and poor learning habits with students， which affect classroom learning efficiency， this paper puts forward some countermeasures and suggestions， such as improving teachers' teaching ability， clarifying students' learning motivation and enriching students' learning methods.

Key words： learning behavior; classroom efficiency; behavioral factors第

[收稿日期]2019-10-28

[作者简介]卞丽娜（1975-），女，吉林洮南人，长春市第五十三中学教师;研究方向：教育理论与政策。