浅谈高中语文教学中学生创新思维的培养

吴顺平

【摘  要】学生创新思维培养是素质教育全面实施中强调的一大关键点，也是高中语文课程教学中教师面临的一项重要任务，直接关系到各个层次学生的全面发展。因此，本文从不同角度入手客观阐述了高中语文教学中学生创新思维培养路径，促使各层次学生夯实语文基础的同时具备良好的创新思维。

【关键词】浅谈;高中语文教学;学生;创新思维;培养

创新是国家繁荣发展的不竭动力，而学生是我国现代化建设发展中的核心力量，培养高中生创新思维有着重要的现实意义。教师要以创新思维培养为出发点，优化完善高中语文教与学两大环节，促使学生在展现主体地位中有效思考、探究、实践，深化发展创新思维能力的同时增强综合素质，提高高中语文课程教学的实效性。

一、在课前预习中指引学生自主思考，激活创新思维

课前是学生创新思维培养的首要环节，教师要深化课前自主预习环节，增强课前预习趣味性、有效性等，调动各层次学生课前预习的积极性，在自主预习、自主思考过程中从整体上把握课文知识、情感等，提高课前预习能力的同时激活创新思维。

以《荷塘月色》为例，这是一篇抒情散文。教师要在把握课文内容、思想情感的基础上制作关于课文基础知识、重难点的微视频，科学设置课前预习作业，体现在作者简介、写作背景、生字注音、生词解释、段落划分、段落问题回答、段落句子赏析与写作练笔等方面，在协同作用过程中优化语文课前预习，明确预习方向的同时科学指引学生自主思考，在完成课前预习作业中从整体上科学把握课文内容的同时激活创新思维。在此过程中，学生要在观看微视频的基础上通读、默读、多次诵读课文，从整体上感知、品味、理解课文段落内容，把握课前预习作业的同时自主思考《荷塘月色》课文不同段落问题，在分析、解决的基础上挖掘自身各方面潜能，提出新的问题，赏析课文段落中采用修辞手法的句子，仿写、扩写的同时联系日常生活实际，写一篇关于《荷塘月色》的小作文等。在此基础上，教师可以通过微信、QQ等这些互动平台，加强和班级各个层次学生之间的联系，在互动、交流中深化把握其课前预习情况，针对存在的问题，进一步科学指引学生自主思考，在挖掘潜能、思维发散过程中深化把握《荷塘月色》课文内容，在感知课文情境、语言、情感等之美基础上高质量完成课前预习任务，对语文学习产生兴趣的同时顺利激活创新思维，客观展现课前自主预习实效性。

二、在课中合作探究中引领学生质疑，锻炼创新思维

质疑是培养各层次学生创新思维的重要手段，可以让其在打破常规基础上勇于创新。教师要在课中合作探究中引领学生质疑，层层解决课文问题的同时深化把握课文重难点内容，在问题解决中深化锻炼创新思维，提高语文课中教学整体效率。

以《拿来主义》为例，这是一篇杂文，语言犀利、幽默等是其主要特征，课文前部分是关于“送去主义”的实质、危害等，课文后半部分采用比喻论证的方法，讲述“拿来主义”。在《拿来主义》课文课中教学过程中，教师要在分析课文以及班级学生特点的基础上从学生创新思维锻炼角度出发，整合教学内容、完善教学方法、优化课中提问等。教师要从“送去主义”“拿来主义”两大层面入手，科学整合《拿来主义》课文内容的同时巧用现代化教学设备，科学制作多媒体电子课件，在动静结合下直观、生动、具体呈现抽象、复杂的课文内容，降低课文难度系数的同时促使各层次学生都参与课中，为锻炼创新思维做好铺垫。与此同时，教师要优化引入课中的教学方法，将分层教学法引入课中，分层设置课中思考问题，再引入小组合作学习法，让各层次学生以小组为单位，共同探究、思考、解决引入课中的各层次问题，在层层问题解决中促使各个层次学生都能细化把握《拿来主义》课文内容。在此过程中，教师要进一步巧设课堂思考问题，比如，课文前半部分着重强调“送去主义”，但为什么要从“闭关主义”入手阐述课文主题，是否可以将其删掉，直接阐述“送去主义”;课文中作者用哪些内容来阐述“拿来主义”的含义，联系当下实际，说说为什么又要主张“拿来主义”;尝试从不同角度入手完善自己心中的“拿来主义”等。提出问题之后，教师要适时点拨、引领班级各个层次学生合作探究，在把握课文内容、联系实际等基础上深化思考这些问题，大胆质疑的同时从创新的角度出发，在理论联系实际中深化探索、解决这些问题。教师要发挥好自身主导作用，仔细聆听、客观点评的同时对不同层次学生进行针对性引领、指导，使其在回答层层问题中提出新的问题，在分析、解决中对“送去主义”“拿来主义”有全新的认识，轻松、高效把握《拿来主义》课文内容以及主题思想，锻炼创新思维的同时深化认识文化遗产，在传承的基础上加以创新发展，使其更好地展现其时代价值，进而，在锻炼各层次学生创新思维过程中促使语文课中教与学质量得以提高。

三、在课外实践中延伸拓展课内，培养与提升创新思维

创新思维培养离不开实践，教师要在课外实践中对课内进行合理化延伸、拓展，有效銜接语文课堂内外，促使各层次学生在语文课外实践中科学、灵活应用课内掌握的理论知识，锻炼各方面能力的同时培养以及提升创新思维，从根本上客观展现语文学科独特魅力。

以《林教头风雪山神庙》为例，选自我国古典文学名著《水浒传》。教师要在综合把握《林教头风雪山神庙》课内教学基础上对其进行规范化延伸、拓展，在课堂内外衔接中优化课外实践环节，在语文理论以及实践教学深度衔接中高效培养以及提升不同层次学生的创新思维。在此过程中，教师可以在班级学生中开展走进我国古典文学名著《水浒传》的课外实践活动，从朗读、口语表达、情境表演、微小说创作等方面入手，在和原著近距离接触过程中进行多样化语文实践。教师可以让班级学生以小组为单位，选取名著《水浒传》中任意章节，在把握章节主题思想、主要内容、人物形象特征等基础上联系当下相关实际，在组织语言、编排对话的基础上以小品等形式呈现出来，诠释不同角色的同时锻炼创新思维。教师也可以让小组学生在朗读、赏析名著《水浒传》章节基础上进行微小说创作，在思维发散、知识活用过程中让笔下的名著人物活灵活现，以不同的写作方式呈现名著章节主题，在和名著《水浒传》对话过程中提高写作水平以及创新思维能力。在此过程中，教师要针对课外实践情况，以创新思维锻炼为出发点，对班级不同层次学生进行系统化指导，学习理论知识的同时进行针对性课堂内外实践，在学以致用过程中，提高思想境界、养成良好品质的同时培养、提升创新思维等，客观展现语文教学在培养学生创新思维方面的现实意义。

四、结束语

总而言之，教师要在解读新课程理念过程中有效反思、分析、总结高中语文课程教学，在课前、课中、课后三大环节优化与无缝衔接中实现高质量语文教学，确保不同层次学生在建构、完善语文知识体系中培养创新思维、语文素养的同时塑造健全人格，在学以致用过程中更好地培育、践行社会主义核心价值观，实现语文课堂教与学目标。

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（福建晋江市侨声中学，福建 泉州 362271）