教学媒体在小学语文课堂中的应用

严菊梅

如今，各种教学媒体已经走进了我们的课堂，为教学工作提供了更加广阔的空间，为学生拓宽了知识面，合理而恰当地运用多媒体，可以使教学传递更加标准化，教学内容更加生动有趣，可以使教学组织形式和方法更加灵活多样，为提高教学质量铺路搭桥。但是，有时教学媒体也会給教学带来一些干扰与困惑。下面，仅以自己在小学语文教学中运用教学媒体的得与失谈一些粗浅的体会。

一、教学媒体给课堂带来的优势

1.激发学生兴趣，使学生爱学，乐学

心理学中指出：兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，兴趣是学习的动力。当学生对学习产生了兴趣，便会积极主动地去学习。教学媒体集文字、声音、图像、图形于一体，具有图文并茂、视听交融、动静相宜、色彩缤纷等特点，能满足学生视听感官的需要，更好地激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生产生强烈的学习欲望。如学习《日月潭》一课时，学生很难理解课文中所提及的日月潭的地理位置、形状，学生更难以想象到晴天时“太阳高照”清晰可见和雨天时“朦朦胧胧”像披上了轻纱等美景。在教学中，我通过上网查找、搜集了大量日月潭的图片、资料，在设计、制作多媒体课件时，利用多媒体能对文本、声音、图片、动画等进行综合处理的强大特点，向学生展示了日月潭的位置、形状、周围的名胜古迹，让他们看到了日月潭群山环绕的美景，目睹了圆圆的日潭，弯弯的月潭，了解了日月潭名字的由来，观赏了太阳高照下清晰可见的日月潭，领略了有雾时披着轻纱的仙境般的日月潭，同时配上悦耳优美的课文朗读，刺激孩子们的视觉、听觉，令他们耳目一新，为孩子们创设了一个多姿多彩的世界，使他们赏心悦目，发出了啧啧的赞叹声：“哇！真美！”“我真想去看看！”由此激发了孩子们学习的兴趣，他们产生了要了解课文，学习课文，朗读课文的欲望。这时，我顺势引导：我们看看课文是怎么描写日月潭的，很自然地奔入课文的学习。学习过程中，孩子们趣味盎然，他们爱学，乐学，乐在其中。

2.突破教学重难点，化难为易，化繁为简，化静为动

低年级识字教学中，有许多汉字的音、形是学习的难点。教师利用多媒体制作课件，利用如摘苹果，闯关等游戏，让学生通过活动加深记忆，如区分“己”和“已”、“未”和“末”等字时，就用闯关游戏使学生在玩中学，学中玩，加深理解，从而提高课堂效率。同样，在低年级词语教学中，恰当地使用教学媒体，把静止死板的词语变成栩栩如生的画面，使学生一目了然。如：学习湛蓝、绿草如茵等词语，就可以出示蓝天、碧绿广阔的草原等图片，让学生通过看图深刻理解词语的含义，学生一看便知，收到良好的效果。

培养学生正确理解语言文字的能力，是语文学科的核心任务之一。在语文阅读教学中，教师可充分利用多媒体手段激发学生注意力，为学生深入学习理解课文内容铺路搭桥，为他们解决学习的疑难点。如学习《葡萄沟》一课时，有这样一句话“到了秋季，葡萄一大串一大串地在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”其中的“五光十色”学生不理解，通过播放课件，使学生从图片中看到葡萄闪闪发亮、发光，从而深刻理解了“五光十色”的含义，更进一步感受到葡萄的多、美，产生对葡萄沟及维吾尔族人民的喜爱之情。这样图文结合，动静联系，让学生多种感官同时参与到课堂中，学习效果自然较好。

利用多媒体，可以创设写作情境，搜集写作素材，为学生提供丰富多彩的生活画面，拓宽学生的视野，开阔学生的思路。如习作课中，要求孩子们写自己喜欢的小动物。为了使孩子们能够真切地感受到小动物的形象，激发起孩子们写作热情。课前，我利用数码相机拍下当地的许多小动物，录下它们的叫声、各种各样的活动以及它们的生活。在课堂上，利用多媒体课件用不同的方式呈现在学生面前，学生通过观看，丰富了生活体验，思维一下子被激活了，写作的兴趣极高，一片兴奋地交流后，低头抒写自己喜欢的小动物，写出的文章生动形象，有真情实感。

二、教学媒体给课堂带来的困扰

1.分散教师的精力

教学媒体的制作与运用远不如“一根粉笔”“一张嘴”那么单一，教学媒体的合理制作和熟练运用是一个复杂多变的过程，其中需要教师有娴熟的计算机操作能力，快速地文本输入能力，各种软件的运用能力，还要吃透教材，熟悉学生。这样就忽视了对教材的深入研究和对学情的了解，直接影响课堂教学效果。

2.分散学生的注意力

小学生好奇心强，注意力易分散。如果屏幕上只出现文字性的内容，学生显得了无兴趣，但如果出现动画、影片、色彩缤纷的图片，又容易使部分学生分心，关注课堂之外的与当堂学习无关的东西，出现“捡了芝麻丢了西瓜”的现象。学生只是重视了形式上的热闹有趣，而没有去学习本应该要掌握的内容、知识。如识字教学游戏“小猫钓鱼”中，屏幕上出现一只小猫在钓鱼，水中小鱼游来游去，每条鱼上有一个生字，钓上一条鱼，指定一个学生读生字，读对了，鱼会安然地进入水桶，反之，鱼就溜回水中了。多数学生注意力不是在认生字，而是关注小猫、小鱼。这样课堂教学就达不到预期的效果。

3.抑制了学生丰富的想象力

教学媒体运用于课堂使原本单一的课堂变得丰富，有色彩，有声音，有图像，形象直观，但这些直观的画面、图像，限制了学生的思维，影响了儿童想象力的驰骋、张扬。如我在甲班上《火烧云》一文时，先通过动画演示课文中描写的几种不同形状、颜色的火烧云，然后又出示了大量的火烧云图画，让学生欣赏，模仿课文第4～6自然段练习写话，结果学生写出的文字千篇一律。吸取教训，我在乙班上课时，只出示了课文中描写的几种不同形状的火烧云让学生观察品味。然后，让孩子们展开想象用自己话说出大自然中的火烧云还有哪些形状和颜色。学生说出了许许多多的形状、颜色，效果非常好。

4.疏远了师生间情感的交流

语文教学的过程是师生情感交流、彼此感染的过程。课堂上教师情绪良好，可以使全体学生心旷神怡，使课堂气氛轻松愉快。教师的一举一动都会增进师生的情感交流，加速激活孩子们的认知活动。而应用多媒体，师生之间缺乏目光的交流，心灵的沟通。

总之，教学媒体的运用利弊共存。教学媒体只是一个凭借，是辅助手段。在实际教学中，我们要善于扬长避短，一方面利用多媒体的优点为我们的语文教学服务，另一方面要尽量避免它给我们带来的不良影响，努力提高语文教学的实效性。