由问题生发的深度探究

李栋东

建构游戏作为一种低结构活动，教师的关注往往还不够，幼儿的建构处于自然发展的状态。教师如何在观察中发现幼儿的建构行为，在解读中了解幼儿的建构经验，在支持中助推幼儿建构能力的发展呢？我们成立了微课题研究组，开始了进一步的观察与思考。

一、前期探索期

1.材料的投放

教师在多个大班平行班进行实验，投放了不同规格的单元积木、碳化积木、积塑和辅助材料。通过对游戏的兴奋点、建构时长等方面比较，我们发现：

基本材料：应多提供尺寸精确、大小成比例的单元积木，少投放泡沫积木、颜色过多的积塑，避免造成视觉干扰。

辅助材料：提供少量的低结构材料，多而复杂的高结构材料会降低幼儿的游戏水平。

投放方式：按照积木的倍数关系分类摆放，设置6s管理标识。

2.环境的创设

师生共同投放技能提示图、建筑欣赏照、图纸设计区、作品展示区、进区规则，让环境支持儿童自主建构。

二、过程推进期

在大班幼儿自主建构过程中，我们对多组幼儿进行深入、持续的观察，按照“我看到了什么，我读懂了什么，我可以做什么”三个步骤来研读幼儿游戏，发现幼儿主要出现以下建构行为：自主结对，商定主题，查阅资料，设计分工，搭建作品，发现及解决问题。

第一阶段：自主探索、质疑发现

案例：男孩多次尝试架空高楼，发现楼顶总是倾斜，产生问题1：什么因素导致建筑物倾斜？

男孩不断去比较、探究、思考，影响倾斜的原因是什么？他多次设想是横放的积木厚度不一样，还是承重圆柱体高度不一样？最后发现是承重的两块积木离地高度不一样。男孩巧妙地将关键积木下移，保证上层积木能保持平衡。另外，对于搭建过程中作品经常被同伴无意识碰倒这个次生问题，男孩在积木框摆放处空出一段距离贴上了即时贴，作为同伴拿取积木走动时的通道，动静相对分离。

教师应当给予幼儿时间支持，鼓励幼儿自主探索、试错。同时也可以在集体中强化幼儿好的学习品质。

第二阶段：关注需要，幕后推动

案例：过山车组两名幼儿在争论：“你搭的怎么和我们的设计图不一样？”“可是我看不懂你的设计图，我不知道要怎样搭呀！”这里产生了幼儿游戏中经常出现的问题：作品为什么完全脱离设计图？

设计师在设计前和开工前缺乏有效沟通;建筑师读图能力偏弱，施工过程中不会调整和协商，缺乏空间比较、数量统计等能力。

于是，师生共同生成了两个活动：

1.生成了“小小设计师”的学习活动

首先，鼓励设计师在设计前协商空间布局、建筑造型、建筑功能等设计要点;动工前传达其所有设计意图;其次，引导建筑师学习以自身为中心，按照从下至上、从中间到两边的顺序看图纸;不懂的地方主动提问进行现场调整。

2.生成了“小小建筑师”的数学活动

鼓励幼儿目测，与设计图進行空间对照;提供统计表进行种类和块数统计。此时幼儿发现，当所需积木数量不够时可用其他形状的积木组合起来进行替代，有限的材料反而更能激发幼儿的创造智慧。

第三阶段：迁移运用，深度探究

案例：幼儿抱怨搭建的电视塔为什么总是倒塌？这里产生了问题3：建筑物如何保持稳固性？

我提示他们：“去那一组看看，找找灵感。”观察引发了他们不同的想法。

A幼儿想的办法是堵住四倍积木之间的空缺，在转角链接处横放一块积木进行加固。B幼儿的办法是让上下五边形交错摆放来增加稳固性。

按A幼儿的想法搭建，他们发现搭建的五边形其中有一条边较短，怎样搭建规则的五边形呢？这一次生问题又引发幼儿新的探索方向。

教师及时提供一系列规则五边形图片、物品，引导幼儿自主发现材料中隐藏的数学奥秘：幼儿在观察中发现边和角数量都是五;在测量中感知边长度等量和角度等量的关系;在试错中探索积木合适的搭建角度，如果角度过小，最后一块积木就会出位，如果角度过大，最后一块积木就会无法与之连接。

认识了其中的奥秘，幼儿A决定把短边换掉，并横放一块积木进行加固，作品搭建成功。

按B幼儿的方法搭建时，B拿着圆柱体积木，A幼儿拿着长条积木协助，一直在反复调试摆放位置。这里幼儿探索的重点是圆柱体积木的支撑点。他们发现，如果俯视只有在每个交叉点上放置圆柱体积木才能着力，由此，平视状态下自然而然形成了模式排序。

在这一过程中捕捉到幼儿一次又一次较高水平的建构行为，我们不由惊叹于他们的创造力。大班幼儿在建构游戏中会伴随搭建活动获得或巩固模式、排序、配对、空间等数学经验，这些数学核心经验又推进幼儿建构游戏的发展。同时，让缺乏经验的幼儿与搭建水平较高的幼儿一起游戏，通过孩子引导孩子的方法，可以让幼儿模仿学习，提升搭建技能。

除此之外，教师支持策略还有：

鼓励幼儿将自己的发现和问题记录下来分享，以墙面展示、同伴对话的方式影响他人。

根据合作组幼儿的已有水平，制定《建构区幼儿发展支持策略表》，预设可达成的新经验，预设教师的支架行为，促进幼儿的建构水平不断突破提升，让幼儿的发展看得见。

第四阶段：评价分享、生发联通

评价既有幼儿的自主评价也有教师的引导性评价。每次评价都有不同的侧重点：就主题内容、技能技巧、布局组合、认知发展、品质习惯等方面进行经验分享。通过游戏幼儿锻炼了体力、发展大小肌肉群，认识了几何形体及关系，培养了空间观念、发展了注意力、观察力、记忆力、想象力及创造能力，提升了坚持不懈、敢于探索、团结合作的良好品质。同时，就这些评价要点，我们对幼儿个体的能力发展做阶段性的评价。

我们发现建构游戏中幼儿总会自发生成角色游戏：有时候是温馨的娃娃家，有的时候成为热热闹闹的小超市，有时候是表演区的舞台。而角色游戏的情节推动，又会促成幼儿根据需要开始新一轮的改建、完善。

三、反思提升期

在建构活动的实践研究中，我们变主观臆断为客观事实，变成人视角为儿童视角，变关注技能为关注多元表现，追求游戏的本体价值。螺旋式的研究让幼儿的建构力、交往力、探究力、学习品质都得到了提升，幼儿在自主探索的过程中不断享受游戏之趣和成长之乐！