优化低段写话教学，奠定语文素养基础

蒋文霞

《义务教育语文课程标准（2017年版）》明确指出，小学1-4年级应当从写话和习作入手。可见，写话教学是教师引导学生走进语文、热爱写作的关键，也是语文写作教学活动开展的基础，是写作练习的“前奏”。小学一、二年级正是孩子记忆力的黄金阶段，也是口头语言与书面语言相互衔接转换的最佳时机，我们必须加强学生的写话训练。教学时要注重情境创设，激发写话兴趣，依托教材教给方法，引导学生关注生活，积累素材，提高低年级写话教学的效率，奠定学生语文素养的基础。

一、创设情境，激发兴趣

无论哪种写作模式，都应想方设法调动学生的积极性，让学生爱写、乐写，情境教学能把学生带入奇妙境界，激发学生兴趣，让学生有话可说，有事可写，丰富直观经验与感性知识，让学生轻松写话。

例如，“自己喜爱的玩具”是部编版教材二年级第一次写话教学的话题，为体会写话的乐趣，我在教学中创设了如下四个环节的教学情境：

1.猜。鼓励学生用不同的方式在小组内相间之间猜一猜玩具是什么，如谜语竞猜、儿歌竞猜等，以儿童喜欢的方式刺激学生的写话兴趣，在活跃课堂氛围的同时，让学生感觉到“自己喜爱的玩具”的写话是如此有趣、简单。

2.说。以学习小组为单位，学生在组内先自由说一说这是什么玩具（名称），再说一说玩具的样子。在描述时，学生可以先从整体上描述，如机灵的猴子、可爱的小兔子、憨憨的小熊等;再从形状、大小、颜色等方面来具体描述，运用课本中学过的词语，如红红的眼睛、长长的尾巴、大大的鼻子等，激发学生对玩具描写的兴趣。最后再告诉大家自己是怎么玩的，说清楚，说明白即可。

3.画。引导学生发挥想象，动手画一画自己喜欢的玩具，并在学习小组内按照顺序说一说自己所画玩具的特点。

4.写。将上述三个方面的内容串起来写一段话，从说到写，教师应给予必要的提点，注意语句的连贯性和完整性。

这则写话贴近学生生活，通过情境创设，让学生有话可写，乐于表达，体会写话的乐趣，锻炼学生借助语言表达情感的能力。

二、依托教材，读写结合

读写结合是语文教学一直以来最为有效的传统方法。没有阅读就没有表达，低年级写话教学应把教材作为积累的重要材料，在阅读教学中进行有目的的语言训练，寻找读写结合点，把阅读教学与写话联系起来，在活跃的氛围中，引导学生在阅读中积累、模仿和创新，打开写话之门。

例如一年级上册《四季》一文语言非常优美，描述了一年中四个季节的特点，展现出四季不同的美，读起来既形象又有趣。课文运用拟人和对话的写法描写每个季节，非常适合低年级学生模仿，进行写话练习。教师可引导学生想一想：春天除了小草、小鸟，还能写什么？夏天除了荷叶、青蛙，还能写什么？秋天、冬天呢？学生展开想象的翅膀，会想出更多，如，柳芽尖尖，它对燕子说：“我是春天。”知了叽叽，它对萤火虫说：“我是夏天。”结合教材内容开展写话教学，仿写文本，一旦激起学生的表达兴趣，打开了他们想象的闸门，他们就会很轻松地表达，在积极的想象中写出有趣的内容。把仿写的方法教给他们，久而久之，学生自然能从中悟出写作的门道。读写结合，不仅加深了对课文的理解，也能训练学生的写话能力，为以后写好作文积累语言素材。

三、关注生活，累积素材

巧妇难为无米之炊。在写话的时候，如果缺少充足的语言素材，何谈表达自己的所思所想？在写话教学中，教师应有意识地引导学生积累写话素材，从观察入手，留心周围的事物，自然生活、校园生活、家庭生活，都是积累写话素材的来源。选取学生熟悉的、感兴趣的生活中的素材，将写话和生活产生链接，让学生的表达像生活一样自然，避免了无从下笔的尴尬。

例如以“春天”为主题的写话活动，为了能够激发学生热爱春天的情趣，丰富写话的素材，我在课前用移动设备拍下了有关春天大自然景色的图片和視频，在课堂上利用多媒体设备呈现出来。观察之后，再让学生以学习小组的形式在组内交流春天是什么样子的，有的学生说春天的花圃满是含苞待放的迎春花，有的说看到了柳树冒出了绿绿的小芽，还有的说看到了归来的大雁在空中飞来飞去……通过亲身体验和细心观察，学生自然而然地描述着自然现象，以此积累丰富的写话素材，之后，引导学生用文字记录春天的景色，将自己的所思所想所感写下来，并在学习小组内读一读、评一评，看看谁是语言的“大富翁”。最后，要求学生在课后找一找、读一读、品一品有关描写春天的极具可读性的文章，记录好词好段，从而丰富学生的见闻，将写作结构、语言运用等潜移默化地迁移到自己的写话活动中来。

总之，写话能力是学生语文素养的综合体现。在教学中，教师应重视对学生写话能力的培养，加强对学生的引导和启发，设计丰富的教学环节，让学生喜欢上写话，积极思考，认真练习，打开学生写话的心灵之窗，掌握写话的方法和技巧，推动写话教学的有效进行。