如何提高高中学生英语语篇研读能力

王 巍

（辽宁省沈阳市第一中学，辽宁沈阳 110042）

引 言

语篇是语言教学中必不可少的语言表现方式，它承载着语言知识和文化知识，传递着文化内涵、价值取向和思维方式。语篇也是英语课程的重要组成部分，是英语教学的基础性资源，更是发展学生英语学科核心素养的基础。在高中阶段，语篇教学相对以句子和词汇结构为主的教学而言，更注重学生利用英语获取信息和交流思想。高中英语教学强调学生以语篇为单位，而不以孤立的单词或句子为单位开展学习。因此，语篇教学可以说是高中英语学习活动中最重要的部分。教师要通过帮助学生研读和分析语篇，从而深度理解和体会语篇内涵，这样对学生整合语言知识，形成文化意识，提升思维品质，运用学习策略，逐步落实英语学科核心素养目标，有着重要的意义。《普通高中英语课程标准（2017年版）》更强调学科核心素养与课程目标的一致性，语篇知识就是新课程内容的重要组成部分。

一、理论依据

语篇是指不完全受句子、语法约束的，在一定语境下表示完整语义的自然语言。语篇是表达意义的一个单位，可以是一个字、一句话、一部小说等。它可以是独白、对话，可以是文字标志，也可以是诗歌、小说、文章等。语篇不能脱离语境，包括言语语境和非言语语境；同一类型的语篇有一定的共性，如篇章模式或篇章策略都具有共同之处。真正的语言以语篇形式存在，语篇是语言学习的基本单位。

英语语篇类型包括多模态形式，如口头、书面、音频、视频等，其语体可能为正式或非正式，具体的文体形式包括记叙文、说明文、议论文、应用文、新闻报道、 散文、诗歌、广告、采访、文学语篇等。

常用的语篇知识包括了解不同文体语篇的主要写作目的、语篇结构特征、语言特点等，教师应知道学生学习语篇中的显性衔接和连贯方式，理解语篇成分（如句子、句群、段落）之间的逻辑语义关系，如次序关系、因果关系、概括与例证关系等。学生具备了语篇知识，即明白了语篇是通过何种组织形式（如结构和衔接方式）成为结构严谨、意义连贯的语篇的。

二、提高高中英语语篇研读能力的途径与方法

根据英语课程标准，可以从以下方面着手提升学生的语篇研读能力。

（一）利用教材内容，指导学生熟悉语篇类型及其特点

英语教材中，语篇类型丰富多彩，教材安排有序、严谨，符合学习者的心智特点。因此，教师要认真研究教材，研究语篇内容与课标要求的契合点，挖掘语篇特点，着重讲解典型的篇章类型。以外研社新标准高中英语教材为例，关于人与自然的主题体现在必修三第四模块Sandstorms in Asia 和必修五第六模块Animals in Danger 中，都是以专题报道形式出现的语篇内容；在强调人与自然环境和谐共生的主题外，更以实例研究入手引出问题，再论述，再结论，充分体现了报道的特点，让学生充分体会了特定语篇类型的特点。再如，在必修一的模块一和模块三中，都是以My first...为题的记叙文类型语篇，讲述了作者第一天在学校生活和第一次坐火车的经历。文章以时间或空间顺序展开，细节看似零散，却需要教师引导学生把时间、地点、见闻、感受等信息有效地联系起来，让学生对不同语篇内容有整体的印象。这种叙述文体的文章，每段都在讲述看似不同的内容，但一定有一个核心动作牵引着语篇主线，帮助学生熟悉各类文体的文章结构、细节分布特点，构建网络图。捕捉作者真正的情感和意图，这是教师培养学生语篇研读能力的目的之所在。

（二）在日常教学中指导学生积累语篇知识

连续体的语篇是高中阶段英语学习素材的主体，但对语篇的理解要建立在一定语篇的知识基础之上。《高中英语课程标准（2017年版）》指出：语篇知识有助于语言使用者有效理解听到或读到的语篇。所以在日常教学中，我们要有目的地指导学生逐渐积累相关语篇知识。例如，在阅读理解中，指导学生找出语篇的主题句、段落的主题句、语篇逻辑的标志性语言，养成阅读并标记的习惯，培养学生在语篇段落中寻找表示逻辑关系的关键副词、连词，自觉养成正确的语篇阅读习惯，并把握文章结构和脉络，提高阅读速度和阅读方法。又如，在写作教学中，语篇知识可以帮助学生在脑中构建文章结构，学会写好主题句和主题段落，并抓住写作关键，再加以词汇和语法的修饰，使他们写出的文章合情、合理、合（语）法。在实际教学中，很多教师把词汇、语法的教学和语篇割裂开来。其实，教师应帮助学生正确认知词汇、语法与语篇的关系，它们都是语篇的重要组成部分。某个从句或词汇的使用都要在设定的环境下，有着特定的意义，对于正确理解语篇有着重要作用。对于词汇和语法的学习方式，一定是在某个语篇情境下进行的，学生在学习时具体、细致、不枯燥，使用时也会自然、正确、不造作。

（三）根据学段和学情设置不同语篇任务，循序渐进，有的放矢

英语学科核心素养是逐渐形成的，不是一蹴而就的，学生英语语篇研读能力的提升更是如此。刚升入高中的学生，通常对语篇的理解是靠单纯的翻译，一旦遇到不认识的生词就完全不知所措，在他们的头脑中没有语篇类型、结构、特点等概念，所以不能完全理解语篇所表达的意图。因此，高一阶段，教师应重点指导学生建立起语篇类型、结构和特征的观念，阅读时注意从作者的意图和语篇特点角度出发理解文意内容，而不是单纯地靠自己的翻译或以往经验去主观臆断。《普通高中英语课程标准（2017年版）》对于必修的要求是：“区分、分析和概括语篇中的主要观点和事实。”[1]同时又提出“批判性地审视语篇内容”。这充分体现了对教师在语篇教学中的要求，即帮助指导学生建构语篇结构特点，在正确的位置发现和找到主题内容，建构正确的思维方式，学习批判性地审视语篇内容，而非主观判断[2]。随着学习的深入，高二时，学生有了一定的语篇阅读能力，教师的教学重点要进一步放在对语篇内容的预测、推断和结论上。正如课程标准对选择性必修的要求是：“根据语篇标题预测语篇的体裁和结构；根据环境线索或图标信息推测语篇内容，通过预测和设问理解语篇的意义；根据上下文推断语篇中的隐含意义；根据连接词判断和猜测语篇中上下文的语义逻辑关系。”以外研社高中英语必修和选修教材为例，我们会发现在必修一至四中，大多数模块语篇阅读问题都比较直接、简单，只要掌握文章结构特点就不难找出答案，而从必修五到选修八中，大多数问题则涉及推断，如从题目中看这个段落会讲述什么？作者对待某件事的态度是什么？随着学段的升高和课程的推进，我们对学生语篇阅读能力的指导也在不断升级，从简到繁，从易到难，从理解到应用，从分析到评论，只有循序渐进，才能按照课标要求，有的放矢，真正培养学生的阅读能力。

（四）选用适当的教学方法指导研读语篇，提升学生思维品质，形成学习策略

所有的教学活动都是为了让学生“学会”。因此，教学活动首先要关注学生的“学”，然后才是教师的“教”。教师所会的方法和思维，只有让学生学到并内化为己所有，才能说教师真正地“教会”了学生。要想真正提升学生的思维品质，进行教学设计时，教师应将重点放在对学生学习活动的设计上，了解学生最想知道什么、最不会什么、最能做什么。对于语篇研读能力的培养，首先应从打开学生的兴趣点开始，并结合每个模块的话题内容，尽力触碰他们的兴趣点，然后再分析语篇类型和主题意义。其中，文化知识的背景灌输是语篇研读时必不可少的教学内容。大多数学生对语篇的理解产生歧义，多源于他们对跨文化交际知识了解不够。其次，时代感强的话题可能会更多地引发学生的兴趣，理解上也会相对简单。例如，教材中出现的模块内容涉及篮球或电影之类的，就会更加吸引学生的注意力。但对于传统文化知识，他们可能就会有所欠缺，如孔子、孟子和唐诗。了解学生的兴趣和问题所在后，教师要采用适当的教学方法，让学生逐渐形成对语篇的认知结构和语言文化策略，根据每个模块的主题，分析学生对语篇主题意义的理解和推断的可能程序，知晓他们已有的文化背景和学习能力，选用恰当的教学活动，梳理他们的知识技能，并在长期训练中，使之逐渐系统化和策略化。

结 语

总之，课程目标本质上是针对学生，即对教育教学主体的变化和发展而言的，课程标准则是指导教师如何让学生这一主体完成课程目标。泰勒认为，教育的真正目标不在于要教师从事某些活动，而是要使学生的行为方式发生有重大意义的变化[3]。因此，任何课程标准的变化，都一定要围绕学生的变化。作为英语学科中重要的内容——学生语篇研读能力的培养，是高中英语教学的重中之重。我们一定要以学生的核心素养培养为根本，并结合不同学情，探索和发现其中适合学生自主学习的方法，让学生真正提升自身的语言能力，从而促进其思维品质的不断发展。