试论初中班主任柔性管理工作模式

林 敏

（广东省广州市增城区荔城街荔景中学，广东广州 510000）

引 言

传统的教育模式不注重学生的心理健康问题，但随着社会的不断发展，教学模式也产生一定的变化。特别是当下的初中教育，教育者越来越提倡人性化管理。柔性管理模式强调以人为本，更加尊重学生的主体性，因此受到教育者的推崇。

一、营造民主氛围，平等对待学生

大多数班主任的班级管理工作模式存在一定的问题，问题的核心在于班主任普遍偏爱成绩优异的学生，而忽略那些学习成绩不理想、相对调皮的学生。这样的管理模式势必造成师生之间的情感疏离，甚至处于不平等状态。因此，为了改变这一现状，教师要营造自由、民主的班级氛围，以平等的态度对待每位学生，让学生感觉到被尊重。只有这样，学生才会形成自觉管理的意识，提升学习的积极性。

例如，有的学生不仅成绩相对落后，而且也不具备良好的自制力，自我管理水平较差。因此，对于班主任而言，应该多组织一些群体活动，如班级学习活动或者其他课外活动，接着对全班学生进行分组。例如，学校开展运动会，班主任可以提前召开班会，让一些后进生成为运动会志愿者，并给予这些学生展示自我的舞台。运动会开始前，让这些志愿者进行报名统计，确定好参赛者名单。接着，按照比赛类别进行分组，每个组同样指派一个小组长负责训练事宜。除此以外，为了更好地锻炼学生的协调、组织能力，班主任可以让学生确定场次、位置以及解说词。运动会开展过程中，由班主任带领，在组长的协同下，组织好全班学生到操场指定位置集合，准备比赛项目。运动会进行过程中，组长需要和其他组员及时沟通交流，解决组员问题。运动会结束之后，班主任需要对运动会参赛表现进行总结。通过充当志愿者安排运动会事宜，学生能力得到进一步的锻炼，无形中提升了他们的自信以及自我管理能力，班级氛围也有所改善，变得更为民主、自由。班级内的每个人都有展示自我的空间，师生之间的相处更加和谐。

班主任想要对班级进行柔性管理，首先需要做的是营造和谐、民主的班级氛围。为了达到这一目的，教师要转变理念，消除分歧。正如上述案例中的班主任，平等对待班级中的每位学生，相信学生有自我管理的能力，也给予他们展示自我的机会。这不但锻炼了学生的能力，也拉近了师生之间的距离。

二、奖惩恰当有方，促进学生发展

新课程改革背景下的班主任班级管理模式强调柔性管理。所谓柔性管理，指的是对学生奖罚分明。教师要发现学生的长处，并对其加以表扬和肯定，建立学生的自信心，引导学生健康发展。

例如，在实际教学中，每个班级都会存在一些问题学生。这部分学生不但成绩不理想，而且没有集体意识，上课不认真听讲，作业不认真完成，甚至还会破坏班级公物，在课桌、椅子上乱刻、乱画。作为班主任，面对这部分学生，不能一味地批评，而是应该耐心地和学生深入沟通、交流。为了约束这些学生的行为，班主任要在班会上制定相应的奖惩措施，针对作业完成情况、上课表现情况、卫生情况以及待人接物的礼貌等，对学生进行综合评定。表现优秀的学生，教师要加以奖励，还要在班级大力推广这样的行为，鼓励学生效仿。对于表现不好的学生，班主任在耐心引导的同时辅以一定的惩罚手段，引导学生改正自身的不良行为。在这个过程中，为了增强学生对奖惩制度的重视，班主任需要认真对待班级规定，即使自己违反了班规，也要受罚。只有这样，学生才会对此加以重视。正是由于班主任的约束措施，班级学生才会形成正确的行为，养成良好的习惯，学生的综合素质才会得到全面提升。

为了更好地落实柔性管理，教师要改变自己的认知，不能以成绩作为衡量学生的唯一标准，而是要发现学生的闪光点并给予肯定，让学生感受到教师对自己的关心和尊重。同时，对于一些经常破坏班级规定的学生，教师应制订相应的处罚措施，只有这样，学生才能真正约束自身行为，从而变得更有自制力。

三、强化心理教育，关注心理健康

班主任在平时的班级管理中，要重视对学生进行心理辅导，加强和学生的沟通交流，帮助学生解决实际问题，从而促进学生朝着健康的方向发展。

例如，班级经常出现学生因发生口角动手的问题。有的班主任只是简单地将双方拉开，然后加以批评。这样简单、粗暴的方式，并没有真正解决问题。学生在班主任面前假意和好，接着还会纠集其他学生打群架，反而酿成更糟糕的后果。之所以会发生这样的问题，就在于矛盾双方并未真正从心底认识到自己行为的错误。而且，班主任将学生之间的矛盾只是当成一般的小打小闹来处理，并没有足够重视。所以，教师在面对这样的情况，正确的做法是将学生带到办公室，对其进行心理辅导教育，让学生说出引发矛盾的根本原因，同时对学生加以引导规劝，让学生意识到同学之间应该友爱相处，不能辱骂彼此。在交流过程中，教师要用自己的关心感化学生，让学生意识到自己的错误，握手言和。只有这样，才能真正解决问题，避免引发校园暴力。

初中生处于叛逆阶段，心理始终处于波动状态，遇事较为冲动，行事往往不考虑后果。如果班主任不加以正确的心理辅导，很容易引发更严重的冲突。正如上述案例，班主任如果在一开始就加以心理辅导，就可避免矛盾的进一步激化。所以，班主任必须重视学生的心理健康问题，及时对其进行心理疏导，和学生加强沟通交流，关心学生的情感，引导学生正确看待问题[1]。

四、引导学生参与，培养管理能力

班主任在进行班级管理的过程中，可以让学生参与进来。这样一来，既可以调动学生的积极性，也可以锻炼学生的管理能力。对于班主任自身来说，学生的帮助可以减轻其工作负担，最终落实柔性管理模式。因此，班主任可以通过选举等方式选择小助手，让这些学生参与班级管理事务。学生的加入，会进一步增强班级民主氛围，对其他学生也是一种鼓励。

例如，有的班级放学后，往往存在教室灯还亮着的现象。班主任面对这样的情况，需要组织学生开班级会议，专门讨论关灯事宜。班主任可以鼓励学生自我推荐，最终确定由每天离校最晚的数位学生轮流负责。班主任还需要根据学生意见选出这部分学生的管理组长，让他负责这一事务。关灯任务看似简单，却可以培养学生的管理意识。不但如此，班级的其他问题也可采取类似的办法进行处理[2]。例如，班级值日问题，很多学生到了放学只想尽快回家，值日的时候非常不认真，导致班级卫生始终出现问题。因此，班主任要和学生开会，会上正式讨论这个问题，看看问题到底出在什么地方。通过班会，班主任了解到学生不认真对待值日的根本原因在于任务分配不均匀，往往有的学生干得多，有的干得少，甚至一些学生喜欢独来独往，缺乏合作意识。

结 语

总之，在管理过程中，教师要看到班级现状，发挥自身的想象。特别是对初中生，教师要进行柔性管理，不但需要关注学生的学习需求，还要关注学生的情感需求，让班级成为学生的家，让民主的风气感染到每位学生。