基于微媒体的高中数学数字化学习资源应用探究

张书红

（福建省屏南县第一中学，福建宁德 352300）

引 言

微媒体(Micro Media) 是数字化资源的重要形式，主要指搭载于门户网站、由大量独立发布点（网络个体）构成的信息传播网络结构。在互联（移动）网络中广泛存在的众多个体运营网站，如形式多样的学科主题社区（教育博客、学科网站）、BBS 论坛、个人主页、网上阅读论坛等，都是新颖、有趣的微媒体形式。QQ、微博、微信、微课程、微视频等时兴微媒体，已成为中学生丰富学习生活、开展互动交流、传递信息资源、共享学习成果的良好数字化学习媒介。下文将结合高中数学探索应用微媒体学习资源的尝试，总结教学经验，以供教师参考学习。

一、高中数学教学中微媒体数字化学习资源的应用原则

（一）有效性原则

整合开发微媒体数字化学习资源，营造数字化学习环境，必须发挥数字化学习资源良好的辅教作用，促进学生对数学概念和知识的有效理解，深入把握数学学科的严密性、逻辑性和应用性，培育学生应有的、严谨细致的数学能力和素质[1]。

（二）针对性原则

教师设计应用微媒体数字化学习资源，应恰到好处、恰如其分，善于结合学习情况、学习需求、学习目标、任务要求等，有针对性地灵活选择数字化学习媒体，更好地与传统教学方式相得益彰。

（三）共享性原则

交流共享是创设微媒体学习资源的基本意图，如果缺乏受众的广泛互动、交流和分享，微媒体将失去发展活力。教师要充分激励学生参与到课堂学习中，在微媒体学习资源的有效支持下互动交流，共享学习成果，一起努力、进步。

二、高中数学教学中微媒体数字化学习资源的应用优势

（一）构建数字化学习模式，激励学生有效学习

创新应用微媒体学习资源，创建数字化学习模式，能激励学生开展数字化学习，树立自主、合作、创造的学习方式，锻炼其独立获取、处理、分析信息资源的能力，学会应用新技术，掌握新理念，更好地培育学生自主学习、合作学习和个性化学习的能力。

（二）营造新颖的课堂情境，激发学生学习兴趣

优化设计、开发、应用、管理微媒体学习资源，能为师生提供便捷的数字化学习平台和环境，有力地促进师生互动，使得数学课堂教学更加立体直观、富有动态，突破教学重难点，进一步提高教学效率。

（三）创新拓展教学视野，优化数学教育教学

创新应用微媒体学习资源，有利于拓展教学视野，为学生体验情境、探究思考、验证假设、建构素能结构等，提供丰富多样、富有价值的学习资源，进一步优化教育教学质量。

三、高中数学教学中微媒体数字化学习资源的应用策略

（一）备资源：整合利用微资源，构建学习新模式

微课、微视频、App 应用等微型化或数字化资源，为教师充分利用信息化环境、整合教学资源、开展备课活动提供了更便捷的支持。

例如，在教学“函数”内容时，在备课阶段，教师可以借助网上备课平台，收集、整理出“函数的定义”“函数的历史演变过程”“函数的概念演变阶段”等素材，剪辑制作成微课，利用网络链接推送给学生。这样设计教学，整合利用微资源，积极做好备课，不仅弥补了传统数学教学模式中只由教师“说”、直接板书的不足，增添了课堂的直观性和生动性，便于学生理解和记忆，而且能为学生创设新颖别致的数字化学习环境，与传统课堂学习形成优势互补，更便捷地支持学生开展远程在线学习、自主学习、团队协作学习、问题研究学习等。

（二）设情境：创设教学微情境，情境互动增学趣

随着现代网络技术和移动技术的不断发展，各种微型化、数字化学习工具日渐成为高中生学习和生活的重要媒介。尤其是微信、微博、微视频等新颖直观的微媒体，已成为他们学科学习和生活交际中不可忽视的重要方式。这些微媒体数字化学习资源不仅集合图、文、音、视、动画的优点，而且凸显交互性、共享性优势，在创设课堂教学情境、展示数学原理、解析数学概念和内涵、例析数学应用等数学教学活动中比传统的讲授教学、黑板平面展示等有更显著的效果，更能有效引导、调控学生的学习情绪和学习行动。

例如，在进入选修二“圆锥曲线与方程”单元教学时，为了更好地指导学生学习“曲线与方程”，激发其学习兴趣，教师预先强化学生对“椭圆”“双曲线”和“抛物线”等圆锥曲线知识的理解以及曲线知识在实际生活中的应用，教师先利用Flash 动画微视频创设情境，呈现“地球的运行轨道”，指导学生细致观看，感受视频内容，并结合已学的“万有引力定律”，在跨学科知识中领会圆锥曲线是宇宙的基本运动形式、太阳系中的地球等行星时刻环绕太阳进行椭圆轨迹的运行，从而在直观的动态视频情境中理解椭圆的焦点、抛物线和双曲线的运行特点，顺利引入新课内容学习。又如，在教学中，教师还可以巧借情节生动的数学故事微视频，指引学生深入数学学习，启发他们思考，进而增添数学课堂情趣，优化数学课堂氛围，提高探究学习效果。在引导学生学习“等差数列求和公式”时，教师可以借助“高斯的传奇故事”微视频创设情境；教学“函数的应用”时，教师可以引用“鸡兔同笼”Flash动画媒体。与数学课相关的故事媒体素材非常丰富。这些引人入胜、生动有趣的故事微视频，不仅为导入新课学习铺设了良好的学习情境，而且借助展播故事微视频，指引学生融入学习主题，激起合作探究的兴趣和欲望，启发运用有效的数学思想和方法。

（三）激自学：激励自主微学习，主动质疑展个性

利用微媒体数字化学习资源，可为学生创建新颖、有趣的自主学习新平台，如数学微信交流群、QQ 学习群，鼓励他们通过主动学习和提出问题，更好地展现学习个性。教师也可通过这些学习微平台，及时获取学生课前的预学状况和存在的学习疑难，便于做好教学预设，设计、调控课堂教学进程。

例如，在教学必修一“函数的单调性”时，教师先布置学生进行预学活动，要求他们充分利用班级QQ 学习交流群开展在线自主学习。同时，联系本课教学内容，把预设好的自学微课、预学测练、自学任务单等学习材料传送到QQ 学习群中，指导他们借助平台做好课前学习。其中，设计自学任务单，指导学生明确本节课学习的主题、任务、目标、学法和可使用的学习资源，尤其是鼓励学生主动发现学习中的困难或困惑。在自主学习过程中，有的学生对如何根据函数图像判断函数的单调性不够理解，可通过搜索、查阅教师推荐的数学学习网、教师博客、班级主页等学习资源，进一步锻炼数学逻辑推理能力和判断推理能力。不少学生积极利用班级QQ 学习群，及时向教师进行在线咨询，主动把自己遇到的疑难反映给教师。还有的学生多次反复观看自学微视频，有针对性地攻克自学中的学习疑难，增强数学学习的自信心。

结 语

教师应密切结合课程标准和教学内容，创新应用微媒体数字化资源，善于与常规教学方式有机结合，优化数学课堂教学；同时，应设计灵活多样的数学教学形式，激励学生踊跃参与，勇于尝试、分享各种数字化学习资源，提升学习实效。