智慧校园里的翻转——以互动题板在初中物理课堂中的应用为例

董菊梅

（甘肃省肃北蒙古族自治县中学，甘肃酒泉 736300）

引 言

初中教育阶段，物理课程作为重点科目，也是学生首次接触的课程。教师做好物理学科的教育工作，不仅有利于锻炼学生的思维能力，也是学生实现全面发展的重要保证。但从实际情况来看，我国大多数教师在初中物理教育过程中还存在很多如教学方法守旧等问题，极大地降低了学生的学习积极性。基于翻转课堂理念开展教学活动，对于激发学生学习兴趣、提高教师教学效率与质量有着关键的作用。基于此，本文基于翻转课堂理念，有效利用互动题板，对初中物理课堂教学进行详细分析，希望能够给相关人士提供重要的参考。

一、初中物理教学现状分析

（一）课堂枯燥乏味

实际调查发现，虽然在新时代大多数教师应用了现代化的教学方式，但仍然有少数教师仍采取灌输的教学形式，极大地打击了学生的学习积极性。与此同时，在实际教学过程中，大多数教师只是针对教材内容、基础理论知识进行讲解，在没有营造良好学习氛围的情况下，自然无法有效提高教学质量，最终导致学生的物理学习能力不断下降。

（二）教学方法有待更新

教师作为课堂教学的辅助者，虽然在课堂中占据了重要的地位，但随着教育改革的深入发展，要求教师必须以学生为核心，突出学生的主体地位。少数教师受传统教学方法的影响，依然照本宣科地开展物理教学活动，从长远来看，无法实现对学生科学探索精神的培养。

（三）实验设备老旧

在初中物理教学过程中，实验教学是重点，也是难点所在。物理教材中很多知识点的总结，大多是由实验推导而来的。这也表明实验教学在物理教育中的重要性。但大多数学校并不重视实验教学，教师仍采用传统老旧的实验设备，自然达不到最好的教学效果，直接导致学生探究能力无法提高。

二、智慧校园里的翻转：以初中物理课堂教学为例

（一）利用互动题板改革教学方式，实现师生角色的“翻转”

信息技术的出现，使初中物理教学目标以及形式等都出现了翻天覆地的改革。将多媒体技术与互动题板技术有效融合，进而在实际课堂教育过程中，能够为其提供丰富的教学资源。借助互动题板，不仅能够促使学生观看到生动形象的教材内容，而且彻底打破了过去教师“一言堂”的局面，进而为教师教学效率的提高打下了良好的基础。互动题板完全符合学生的认知特点。对理解能力要求较高的物理课程，如果教师仅靠自身讲解，很难促使学生理解内容及含义，而借助互动题板，则能够全面模拟事物的发生过程与规律，从而将知识的真正内涵呈现在学生面前。从自主学习的角度来看，这实现了师生课堂角色的“翻转”。例如，在讲解“生活中的物理问题”相关内容时，教师可以借助多媒体对蚂蚁的爬行过程进行演示，当遇到大风天气时，树上的蚂蚁就会被刮落，随着风力的不断增大，蚂蚁的爬行速度会越来越慢。同时，再次利用学生手中的互动题板，将蚂蚁在光滑路面上的爬行过程进行演示，进而引导学生利用力学原理分析蚂蚁的受力情况，并录屏解释这种现象。教师有针对性地将学生的操作进行展示，这改变了以往由教师讲解再到自主学习的教学方式。

（二）利用互动题板探究物理知识，实现学生主体地位的“翻转”

在新课程教育改革的时代背景下，教师在实际教学过程中必须突出学生的主体地位。基于此，在初中物理教学过程中，教师必须针对物理知识的本质，引导学生对其进行深入的理解，加深学生对知识的印象，从而找出相应的物理规律，实现学生主体地位的“翻转”目的。例如，在教学“万有引力定律”相关内容时，教师可以事先利用互动题板制作有关的演示视频，针对牛顿的思维想象力进行模拟。发现苹果落到地上的牛顿，会产生这样的想法：为什么苹果不是飘到空中？如果苹果树的高度较高，此种现象还会出现吗？教师对整个物理现象进行模拟，进而引发学生思考，全力投入规律的总结中，再启发学生用题板搜集自己感兴趣的关于万有引力的趣事和知识。基于现代信息技术的情境模拟教学形式，不仅有利于提高学生的思维能力，培养学生的探究精神，也开阔了学生的视野，拓宽了学生的认知领域，进而实现“要我学”到“我要学”的状态变化[1]。

（三）利用互动题板模拟实验教学情境，实现实验教学模式的“翻转”

实际调查发现，大多数初中物理实验教学过程中，往往因为受实验设备等外界条件的制约，无法达到最好的实验效果。但是实验教学中信息技术的应用，能够实现课堂教学翻转，借助互动题板具备的模拟功能，更好地对教师的实验过程进行模拟，这不仅可以解决实验设备不全的问题，也是激发学生学习兴趣的重要保证。例如，在讲解“分子”“磁场”“电压”等相关内容时，因为这些知识具有一定的抽象性，如果单纯依靠实验过程，很难促使学生看清事物本质，而借助互动题板，演示“液体扩散现象”——“量杯中装一半清水，在水下注入硫酸铜溶液”实验，通过时间沉淀，学生能够清晰地看到其中的规律变化。这不仅可以全面模拟整个事物的变化规律，将抽象的知识形象地呈现在学生面前，而且可以让学生根据自己的实际掌握情况，对不懂或难懂的部分反复操作。再如，在教学“焦耳定律”时，教师在演示台上展示，可用互动题板录制实验过程，学生通过屏幕观看，避免因座位远看不清的弊端。在录制学生实验时，教师也可在总机上通过检查学生的操作错误，将视频发到大屏幕上，指出错误之处并提醒其他同学。这不仅有效实现了实验课程的翻转，更加有利于学生直观感受整个实验过程，看清知识本质，有效提高物理学习水平。

（四）利用互动题板揭示知识形成过程，实现师生互动方式的“翻转”

基于信息技术的功能，教师要促使学生对物理知识的本质等进行全面的了解。对互动题板而言，最主要的功能就是借助图片以及声音等，直观地将复杂的知识呈现在学生面前，让学生通过操作进而发掘物理知识规律，最终与教师形成良好的课堂互动。这是实现传统教学模式中学生是知识的被动接受者，教师是知识的传输者互动方式的“翻转”。例如，在讲解“机械能的相互转化”相关内容时，教师借助互动题板，给学生发送不同的水流声，进而引导学生对其进行细致感受。由此一来，学生既可以明白水资源对人类生产、生活的重要性，也更深刻地了解了物理知识。另外，学生在面对教材中水资源节约以及有效利用等知识时，会引发思考，自行搜集资料，实现课堂中与教师的有效交流，这是翻转课堂模式实现的关键。

结 语

简而言之，为了有效创设智慧校园，互动题板技术不可忽视。只有两者实现有效融合，才是智慧校园创设的根本保证。基于翻转课堂的理念，教师改变传统教学过程中“填鸭式”的教学形式，突出了学生的主体地位，为更好地营造智慧校园打下了坚实的基础。