优化思想政治课课堂小结的策略

●陈石养

一、高中思想政治课课堂小结的内涵

在常规教学过程中，结构完整的课堂一般分为：“导入、展开、结束”三个部分，“导入”是教学的起点，“展开”是教学的重要环节也是核心部分，“结束”是教学的终点。在教学中，课堂小结虽然是一节课的最后一个环节，但如果教师运用得当可以起到画龙点睛的教学效果。课堂小结，可以理解为教师在一节课知识点讲解完后，对课上知识进行总结，归纳和概括，也是在完成教学任务之后对整体内容的提炼，让学生在这一阶段获得知识的同时，使学生的情感态度价值观得到升华的教学行为。

高中思想政治课课堂小结是指思想政治的授课教师在部分知识或全部知识教授完之后，对整体知识进行归纳、总结和升华，使学生对所学知识和技能进行有条理性的，规范的吸收、巩固和运用，使新知识与原有知识形成意义建构。

二、高中思想政治课教学小结的存在问题

（一）忽视课堂小结

优质课堂需要完整的教学环节，也需要教师对各个环节进行有效的实施。课堂小结在教学过程中具有重要的地位，课堂小结可以检验一节课的课堂教学效果如何，运用得当也可以为学生学习高中思想政治课提供有效的方法。但是在教学过程中，有不少教师忽视教学的完整性，没有给小结环节留下必要的几分钟，对课堂所讲解的知识点进行归纳总结，或者以习题的形式进行巩固。叶圣陶曾说过：“结尾是文章完了的地方，但结尾最忌讳的是真的完了。”与此相适应的课堂小结也同样如此。为此，教师应该重视课堂小结，使课堂小结在教学过程中的作用发挥出来。

（二）课堂教学节奏驾驭不够好

高超的课堂小结是教师在讲解最后一个问题，最后一句话结束时，下课的铃声刚好响起，此时教师从容大方的走下讲台。但是在教学实践中，高超的课堂存在的范围较少。例如，有的教师在上课时，由于对课堂的设计存在一定的偏差，时间把握不到位，导致在课堂小结部分草草收场，没有在结束阶段把课堂教学升华到一定的境界；另外，有的教师在上课过程中由于节奏过快，给课堂小结留下过多时间，导致最后与学生聊的东西较多，但教学重点不突出，使得课的结束黯然失色。因此，课的结束要根据当堂课的内容与时间来进行，将课的结束设计得恰到好处，达到良好的教学效果。

（三）不重视学生的主体地位的发挥

有些教师受传统观念的影响，在教学中习惯采用教师主导的方式向学生讲授知识，在小结环节，教师往往采用简单的语言提纲挈领地进行总结、希望或者布置课后作业，看似有小结，但是这种教学方式忽视学生的主体性。例如，在讲到树立正确的消费观时，有的教师直接将四个消费心理一字不差地念出来，在这一过程中没有发挥学生的主观能动性，不能很好地参与课堂互动。因为小结是课堂的最后一个环节，在这一部分学生容易产生疲劳心理，再加上如果教师没有将他们融入进课堂，就使得课堂不能充分体现学生的主体性，激发学生的积极性与主动性，最后导致学生的听课效率有所下降。为此，在教学中应该发挥学生的主体性。

（四）课堂小结方式单一

教学有法，但无定法。课堂小结也同样如此，形式多样的教学方式容易激发学生的学习动机，从而达到良好的教学效果，但是在实际教学过程中，一些教师对课的结束研究不透彻，习惯性采取单一化的做法。例如，对知识点进行归纳总结，总结本节课的重难点知识，不管是绪论课，复习课，练习课还是新授课，都是采用单一的教学模式，没有根据教学内容适时改变教学小节的方法。而在课程的最后，由于学生经过长时间的学习，心理与生理上都处于疲惫状态，如果教师经常采用同一种结束方式，无益于学生对本节课知识的掌握。为此，教师应该加强对教学技能的研究，不拘泥于同一种教学小结形式，对教学产生有益影响。

三、高中思想政治课课堂小结存在问题的原因分析

（一）教师不重视课堂小结的作用

教师忽视课堂小结归根结底，是教师对课堂小结理解不到位，不重视课堂小结的重要作用，有些教师只注重对新知识的讲解，认为有没有小结不重要。有些教师在备课过程中没有将小结环节设计进来，主要是针对课堂的导入与讲授新课，将一节课的时间都集中在前面的环节，可以看出教师对结束环节的作用没有认识到位。这样的做法并没有收获满意的效果，为此，教师对教学环节加以重视与研究，将课前与课中讲解的知识点，针对课前导入中的疑难问题，在课堂的结束环节给学生讲解透彻，起到首尾呼应的教学效果。

（二）教师对课堂结构设计不合理

教学中出现教学节奏过快，或者节奏较慢的现象，都是源于教师在对课程的结构设计上存在其不合理性。有些教师对课堂教学的内容和结构没有进行合理设计，没有准确把握整堂课的进程和时间，从而在结束时没有达到理想的教学效果。教师没有对每一个教学环节需要的时间做到“精打细算”，没有对课程的每一个教学环节应该花费多少分钟具体确定，导致课堂某个环节出现缺席的现象。尤其是年轻的教师在备课过程中明明把课程设计的很完美，但是在讲课过程中，由于自己对课堂的把控能力有限，容易出现“前紧后松”或者“前松后紧”的现象，导致教学效果不好。

（三）教师教学观念陈旧

不少教师的教学观念相对陈旧，在教学中没有把握好自己与学生的角色关系，在课堂上往往出现教师主导，将知识单向传输给学生，学生被动接受的现象，在观念上墨守成规。例如，在课堂小结中，教师将课后总结，回顾本课教学重难点的核心任务归于自己，认为都应该有自己来承担，整堂课都应该有自己来主导，在这一过程中可以发现没有体现学生在教学中的主体地位、主要角色，没有将以学生为本、以学生为主体的理念贯穿于教学中。新课改环境下教师应该转变教学观念，由过去教师主体转变为学生学习知识的引领者、研究者、设计者和组织者等。

（四）缺乏教学技能研究与应用

处在信息技术高度发展，素质教育、核心素养不断深入的环境下，对教师要求也越来越高，在教学中教师不仅要具备专业知识，同时也要具备必需的教学技能。但是在教学中，在课堂结束环节中，由于教师对教学技能的学习以及运用不当，出现教学方法单一，结束方法陈旧、古板。在教学中习惯用教师独结的方式，对本节课的教学内容进行总结、归纳；还有些教师运用习题的形式，不管是复习课、新授课或者是练习课教师都采用同一种教学小结的方法，这样的教学方式，非但不能达到想要的教学效果，而且由于教师长期采用同一种教学方式，没有给学生带来学习热情，无法激起学生的学习动机，影响整堂课的教学效果。这些原因都是由于教师缺乏对教学技能的研究与应用。

四、优化高中思想政治课课堂小结的策略

（一）强化教师对小结的重视

教学小结在一节课中虽然处于最后一个环节，但是在整个教学中发挥着重要的作用。课堂小结可以给教学内容建立一个完整的印象，可以给学生强调重点和关键知识，让学生对刚刚所学的内容进行系统的回顾。心理学研究表明，人的记忆是一个不断练习、不断巩固的过程，在这一过程中出现由瞬时记忆到短时记忆再到长时记忆的转化过程，而要想实现这一过程的转变需要及时进行复习、回顾。而课堂小结可以发挥这一作用，教师可以通过在课程接近尾声的时候，及时地进行小结，让学生加深印象，深化学生对知识的理解。此外，可以将旧知识与新知建立联系，可以拓展延伸，促进学生的深入思考，也可以强化学生的学习效果，对提升教学效果有着重要意义。为此，在教学中教师要加强对课堂小结的重视，既能够达到良好的教学效果又能使学生的成绩提上来。

（二）提高教师的课堂设计能力

教学设计的内容包含很多个方面，教学目标、学习者、教学策略和教学评价等。要想使得这些设计能够达到理想的教学效果，就需要教师对教学设计进行深入挖掘，这些设计的完成体现在整个教学的方方面面，而教学小结环节可以归纳为教学策略方面。如教师在课堂设计方面的能力存在一定欠缺，为此，就应该加强教师课堂设计方面的能力。例如，教师要针对不同的教学目标，不同的课型来采取相应的教学策略，教学目标的确立对教学实施具有重要的作用，教师要注重对教学目标的准确把握，并通过教学策略来优化教学。在课堂上出现有些教师教学节奏过快，小结部分留出很多空闲的时间；而有的教学节奏较慢，在小结环节出现结束的仓促，不知所云的现象。为此，教师应该加强对课堂时间的把握，对课堂的每一个教学环节都应该设计得恰到好处，只有这样，才能使教学达到最优效果。

（三）转变教师的教学观念

在教学中，教师要转变传统的教学观念，在课堂小结环节要最大限度地发挥学生的作用，给学生留出总结概括的时间，让学生能够做到的事情让学生去做，这样即可以锻炼学生归纳，总结的能力，口头表达的能力，提高学生的自我学习能力，促使学生积极主动地学习，加深学生对本节课所学知识的理解。教师要由以往知识的传授者，灌输者转变为学生主动建构意义的指导者，帮助者和促进者。可以尝试在结束环节要发挥学生的主体作用，要让学生参与进来，让学生主动提出问题，主动汇报这节课的学习情况，如：这节课我学到了……，我领会了……，我最感兴趣的是……。其次，教师可以在教学结束环节，针对本节课的教学内容向学生提出相应的问题，并加以引导，将教师与学生的角色相结合。如通过本节课，你学到了什么？你对本节课学习的内容有哪些疑惑呢？让学生通过各种形式来表达及回顾本节课的收获。只有教师转变传统的教学观念，科学运用教学策略在教学中将自身角色与学生角色有机结合，才能使教学得到更好的提升。

（四）加强教师教学技能的培训

学校以及教育部门应该加强教师教学技能培训。教学技能是教师从师任教的基础。在学科核心素养的背景下，教师如果没有很得心应手的教学技能，就是拥有再好的教学思想也难在教学过程中得到贯彻和实施。例如，教学结束技能不过关，就不能很好地提炼本节课的重难点知识，让学生将知识进行巩固和升华。教学技能是教师专业化的重要组成部分，是教师的教学基本功。为此，应该多分项组织教师进行培训，尤其是教学结束技能、多媒体技术等等，并组织教师积极进行教学反思。