高校金课建设的路径研究——以国际贸易实务课程为例

董本云

（吉林工商学院，吉林 长春130507）

课程是高等学校落实“立德树人”功能的重要载体。课程是教师育人最重要的阵地和场所，课程内容、教学设计、授课方式方法直接影响到人才培养的效果。第一课堂是培养学生知识、能力、素质（素养）最重要的途径，对学生综合能力、创新能力、创新意识的培养至关重要。课程已经成为高等学校人才培养过程中制约人才培养质量的短板和瓶颈，学生学习主动性不足，课程内容深度不够的现象较为多见。研究型高校往往更为重视科学研究和研究生培养，对于本科生的课堂教学重视程度不够。新建本科院校通常比较重视课程建设，但是往往照搬照抄研究型高校人才培养方案和人才培养模式。金课建设是实现从“以教师为中心”向“以学生发展为中心”转变的关键环节。

一、金课建设的时代背景

（一）金课建设是提高人才培养质量的迫切要求

2019年我国高等教育毛入学率已经达到了51.6%，高等教育已经从大众化进入普及化阶段，大学生的学习日益呈现多元化、个性化、信息化的特点。当前，大学生课业负担较轻、考前突击复习便能轻松过关的现象普遍存在，大学生的学业负担相对不足，人才培养质量大打折扣。2018年6月21日，教育部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上第一次提出要建设有深度、有难度、有挑战度的“金课”，金课建设进入教学日程。2019年4月，教育部发布《教育部办公厅关于实施一流本科专业建设“双万计划”的通知》，从2019年开始推动实施一流课程建设“双万计划”，即建设1万门国家级和1万门省级精品课程。具体包括线下金课、线上金课、线上线下混合式金课、虚拟仿真金课、社会实践金课五种类型。

（二）金课的内涵

专家学者对金课的内涵并没有完全形成共识，目前大多数学者较为接受的“金课”内涵可以归结为“两性一度”，即高阶性、创新性和挑战度。高阶性，就是通过教师的课堂教学实现对学生基本知识的训练、能力的培养、素质的养成三个目标的有机统一，实现对学生综合能力和高级思维的培养和训练，提高学生处理解决实际问题的综合能力。教师重新确定教学内容，重新设计教学活动，重新安排教学环节，提高学生学习参与度和主动性，形成一种高级思维。高阶性是解决毕业生学习达成度不高的关键要求，重视课程考核的过程性和开放性。创新性体现在三个方面：一是课程内容要具有前沿性和时代性，课程中包括学科前沿性知识，融入鲜明的时代背景，任课教师要摒弃传统教学内容和教学方式方法，科学设计和安排教学活动，运用丰富的媒体资源，把可以由学生自学获取的知识通过视频资源、云教材等方式上传到教学平台用于学生自学；二是教学形式体现先进性和互动性，授课中对于常规的专业知识体系内容采用多种媒体表现方式让学生自学，对于能力训练和思维养成的教学内容采取讨论、学生讲授、教师指导等多种教学互动，提高学生的参与度；三是学习结果具有探究性和个性化，摒弃传统的灌输式讲授，重在培养学生主动学习、深入钻研的精神，加强学生为主体教学活动的比重。挑战度是指课程就教学内容和考核要求具有相对难度，教师要通过备课重新进行教学活动设计，通过不同教学活动的有机结合，保证学生投入更多的学习时间和精力，改变大学生被动学习、参与度低的问题。

二、国内外金课研究综述

国外教育界已经对大学课堂教学达成基本共识。大学课堂教学存在五个层次：第一层次沉默（silence），课堂范围较为安静，老师是课堂主体，以教师的讲授为主，学生没有反应；第二层次有问有答（answer），老师提一些非常简单的问题让学生回答，这种教学互动较为低级，对学生的挑战性不够；第三层次对话（dialogue），师生间互动较为频繁，学生参与程度提高，能够进行教学内容的交流；第四层次质疑（critical），课堂中学生的主体逐渐增强，学生不仅积极参与教学互动，还会质疑老师的观点，提出自己的观点，观点的碰撞较多；第五层次也是最高层次是争辩（debate），师生互动层次较高，较为深入，学生能够进行深度思考，对自己的看法比较坚持，不轻信教师和他人的观点

国内学者对于金课的研究是从2018年新时代中国高等学校本科教育工作会议后开始的，从现有研究成果来看，主要集中在三个方面。第一，对于金课建设内涵和建设问题宏观层面的研究。王运武、黄荣怀提出，金课具有八大特征：时代性、创新性、挑战性、高阶性、卓越性、丰富性、高效性、智慧性[1]。薄蓉蓉、冷明祥指出金课建设中面临明显的实际问题，教师在进行金课建设过程中存在理念不统一，教师对金课建设的主导作用发挥不足[2]，学生参与金课建设意识较为淡薄，社会支持金课建设氛围有待强化。提出从着力提升高校金课建设效果、扩大高校金课立德树人功能出发，高校要加快推进金课建设理念统一；充分考虑教师作为教学主体动力不足的因素，充分发挥金课建设内生动力机制作用；重点结合学生课堂学习的实际，提高课堂参与度和活跃度。第二，关于不同类型金课的建设具体困境和问题分析。孙燕、李晓锋认为，新时代高校思想政治理论课的地位和作用被提升到前所未有的高度，金课建设的提出为如何提升思政课教学质量和教学效果以适应新的要求提供了新的思路。思政金课建设要充分发挥现代信息技术手段的优势，破除传统课堂教学中存在的价值引领、多样化教学体系构建、高水平教师队伍建设等方面的多重困境，实现信息技术与传统课堂的高度融合[3]。第三，关于金课建设的具体策略。课程作为人才培养的核心要素，是落实立德树人根本任务的重要途径。金课建设需要围绕教学目标、教学内容、信息技术及模式机制等方面，采用融合创新策略，打造具有高阶性、创新性和挑战度的金课。

综上所述，从国内、国际课程建设的研究来看，打造具有高阶性、创新性和挑战度的金课已经成为高等教育发展的必然趋势，是应用型院校人才培养最核心、最基本的载体，也是当前我国高等教育课程改革与发展的方向。

三、高校金课建设中存在的主要问题

（一）部分教师对金课建设的内涵理解不深入

部分教师存在思维固化现象，对于课程内容的高阶性、创新性和挑战度理解不够，金课建设的核心是育人，课程育人功能不足，教师重教书轻育人。个别教师的教学内容陈旧，教学方法与教学手段落后，疏于课堂管理，在授课过程中采用小班化教学、混合式教学、翻转课堂等教学方法改革措施少。部分教师教学信息化素养不高，智慧黑板、多媒体设备利用率不高，移动教学手段利用不充分，教师开展的教学活动类型较为单一，学生参与度不高。

（二）教师参与课程建设的主动性和创新性不足

教师工作动力不充足，部分特别是青年教师科研压力较大，教师对教学工作的精力投入不足，备课不认真，满足于按照学校要求开展各项工作，教师参与专业建设、课程建设、教材建设积极性不高，质量工程项目申报数量少。从评价体系来看，对教师教学质量的考核难以量化。以上因素导致人才培养效果不显著，学生的实际操作能力、社会实践能力和创新意识、创新能力还不强。

（三）部分教师教学设计不新颖，教学互动不足

科学、新颖的教学设计是提高和保证教学效果的关键因素，教学设计通过对教学环节的整体把握来解决部分教师教学准备不充分、课堂容量不饱满的情况。科学设计课程导入、抢答、投票、在线测试、头脑风暴、讨论、轻直播等教学互动形式及内容，可以有效解决教师教学过程中与学生的沟通少、教学互动不足、课堂气氛沉闷、教学手段落后等问题。另外，部分任课教师对学生的学习缺乏必要的约束和考核措施。

四、高校金课建设的路径

金课建设要将课程育人贯穿于专业课程的教学全过程之中，根据专业培养目标和毕业要求，重构教学内容体系，设计以学生为中心的教学活动，不同教学内容模块采用不同的教学方法，改革课程评价考核方式，使学生的学习习惯由被动学习变为主动参与，提高学生的毕业目标达成度。按照“两性一度”的建设标准，金课建设的具体路径包括重构课程体系，创新教学模式，改革考核方式、开展全过程评价。

（一）根据培养目标和毕业要求重构课程体系

以国际贸易实务课程为例。首先要构建国际贸易实务课程教学目标，把自学知识、能力训练、素质养成进行有机融合，通过设计教学环节来训练学生处理国际贸易问题的综合能力，能够解决进出口业务中较为复杂的问题，改革教学方式方法，通过开展案例研讨、头脑风暴、小组任务、进出口贸易磋商情景模拟、综合作业等互动形式，以学生为课堂主体，通过教学互动来激发学生学习兴趣，培养学生主动学习、主动发言、主动研究探索学习问题。根据培养目标和毕业要求，结合国际贸易发展新规则、国际物流发展新趋势，移动支付方式、跨境电商等新贸易方式，对国际贸易实务的课程体系进行重组再造。

（二）创新教学模式

推进“以学生为主体”的教学内容创新和教学活动创新，创新教学模式，根据不同的教学内容模块设计不同的教学模式。在授课过程中采用雨课堂、学习通、蓝墨云班课等移动教学平台，完成在线视频学习、在线签到、答疑、讨论、在线测试、在线投票等教学活动，开展丰富多样的教学互动，提高学生的学习主动性和参与度，提高学习目标达成度。

教学中采用移动教学平台搭建课内外融合渠道，拓展课堂教学空间。利用蓝墨云平台，建立教师与学生广泛的课外沟通交流渠道，引导学生按照课堂学习目标完成课外学习任务。引导和支持学生开展团队协作学习，建立课内与课外、线下与线上、个人与团队相结合的新型学习模式。使移动教学平台广泛采用互动式教学，设计头脑风暴、小组任务、案例研讨、测试、问卷等教学活动培养学生的发散性思维和想象力，广泛开展探究式、研讨式、参与式教学方式，分别采取生讲生评、单证模拟、案例研讨、情景模拟、PPT演讲、综合性作业、POCIB大赛、在线签到、在线答疑、在线测试、在线投票等线上+线下教学活动。

（三）改革考核方式，开展全过程评价

充分利用教学信息化手段创新考试方式，调整课程考核方法，探索以多种形式、多个阶段、多种类别、多种成绩构成来评定成绩的考核制度改革。强化过程和多元考核评价的质量要求，开展形式多样、频次合理的过程考核。重新设计课程考核内容和方式，以学生的能力水平为核心，建立全课程过程性评价体系，加大过程性考核比重，平时成绩由总评成绩的40%提高至总评成绩的60%，关注学生的学习过程，增加在线考试、PPT演讲、综合性作业等过程考核成绩在课程总成绩中的比重。