一道高考生物题的“说题”简析

张佳艺　尹涛　朱梅

[摘要]以2017年全国卷II理综卷生物试题第32题为例，从说命题立意、说试题考点、说学生学情、说解题指导、说答题指导、说延伸拓展六个方面阐述教师的“说题”教学。通过实施“说题”教学，教师可先于学生对题目的内容进行整体反思，加深对教材、课程标准和考试大纲的研读与理解，并将说题心得内化到课堂教学中，加强了学生对生物学核心概念的理解，提高了学生的问题解决能力。

[关键词]说题教学;高考;生物题

[中图分类号]G633.91  [文献标识码]A  [文章编号]1674-6058（2020）02-0077-02

如今，中小学教师培训的内容和形式在不断地发生变化，从“说课”到“说题”，促使广大教师必须打破传统教学的围栏，努力去探索核心素养下适应当代学生发展的教学模式，说题技能也正逐渐成为教师必备的一项专业技能，说题活动正在让课堂教学大放异彩。广东省名校长马锐雄提出：“说题就是师生把审题、分析、解答和回顾的思维过程按一定规律一定顺序说出来。”^[1]说题主要包括教师说题和学生说题。本文所研究的说题是教师说题，不但要求教师会解题，而且要求教师能够准确分析试题，站在研究的高度上思考问题，揭示试题与理论知识的潜在联系，解说解题的思路和方法，改进教学方法和教学设计，从而提高课堂教学效率。

一、说题的主要流程和基本要点

1.主要流程：说命题立意→说试题考点→说学生学情→说解题指导→说答题指导→说延伸拓展。

2.基本要点：

（1）要有理论做支撑。在分析试题时，既要对试题的立意、结构、设问等进行全面的解读，又要对试题的信度、效度、难度和区分度进行研究;在指导讲解的过程中，应充分考虑学生的认知特点、学习程度与实际解答情况，落实新课程理念下对学生生物学学科核心素养的培养。说题过程既是教师对试题命题特点的分析，对试题讲解程序的设定，也是教师基于自身的教学实践经验对试题讲解教学的改造与完善。

（2）要对题目做深入的研究。具体到某一道题的说题，在“一”背后往往隐藏着“多”，在“具体”背后也蕴含着“概括”。分析的往往是一道题，但表达了教师对以该题为模型的一类题的整体理解与认知;讲解的虽是一道题，但渗透着教师以该题考点为基础进行的深度探索。因此，说题过程要求教师进行必要的科学分类、归纳和经验性总结，帮助学生形成对试题深层次的理解。

二、说题与试题讲解的不同

对象不同：说题对象主要是教师而非学生。

意义不同：说题的意义在于教师之间的经验交流与智慧分享，而非帮助学生掌握试题的解题方法。

内容不同：教师说题的内涵更丰富，包含了认识试题、分析试题、讲解试题、研究学生、反思试题等多个过程。

侧重点不同：教师说题在实践课堂教学之外，更强调理论层面的分析与研讨^[2]。

三、说题教学实例

下面以2017年全国卷II理综卷生物试题第32题为例对教师说题进行阐述。

32.人血友病是伴X隐性遗传病。现有一对非血友病的夫妇生出了两个非双胞胎女儿。大女儿与一个非血友病的男子结婚并生出了一个患血友病的男孩。小女儿与一个非血友病的男子结婚，并已怀孕。回答下列问题：

（1）用“?”表示尚未出生的孩子，请画出该家系的系谱图，以表示该家系成员血友病的患病情况。

（2）小女儿生出患血友病男孩的概率为_____;假如这两个女儿基因型相同，小女儿生出血友病基因携带者女孩的概率为_____。

（3）已知一个群体中，血友病的基因频率和基因型频率保持不变，且男性群体和女性群体的该致病基因频率相等。假设男性群体中血友病患者的比例為1%，则该男性群体中血友病致病基因频率为_____;在女性群体中携带者的比例为_____。

1.说命题立意

本题是2017年全国卷II理综卷生物试题第32题，试题全面考查学生概率运算能力和绘图能力，还注重考查学生将理论知识与生活实际相结合的意识，属于中等偏难题，难度系数为0.73。命题坚持能力立意，突出遗传题的科学思维和科学探究的本质。以现实生活的优生问题为背景设置问题，让学生学会关爱生命、关注社会并养成社会责任意识。该题属于拼盘式遗传题，以往多围绕假说演绎法来命题。本题出现在2017年的高考真题中，渗透着新课程教育教学理念，也指向了对学生生物学学科核心素养的培养。

2.说试题考点

本题涵盖遗传病的家系分析、人类伴性遗传病的遗传规律和概率运算、群体中基因频率和基因型频率运算等知识。知识考点：①伴性遗传（II），②现代生物进化理论的主要内容（II）;能力考点：通过血友病考查学生的获取信息能力、图文转换能力、分析推理能力、计算能力等。

3.说学生学情

在高考试卷中出现绘制遗传系谱图的情况较少见，学生平时也是看得多、画得少，所以答题难度较大。遗传大题是高考生物是否得高分的分水岭，其中对遗传规律的考查经常涉及概率运算，这个考点学生容易得分;但基因频率与基因型频率属于生物进化的知识，平时考试中较少涉及，尤其本次考试所考查的还是伴性遗传病的基因型频率，更是加大了试题的难度。本题是理综卷必答题的最后一题，学生若按顺序答题，此时的思维已很疲惫，很难集中精力，做题的困难加大，此时，应帮助学生摆脱心态问题对答题情况的影响。

4.说解题指导

首先，要进行一定的知识铺垫，让学生说出伴性遗传病的特征，思考家族成员的患病情况，分析其基因型，熟练掌握概率运算技巧。关注学生书写遗传系谱图的情况，先按采分点给学生赋分，让学生厘清失分原因;然后回归本题进行解析：第（1）问，根据题目所给信息可直接画出系谱图。第（2）问，据题目中的患病男孩可推知大女儿的基因型为X^BX^b，确定母亲的基因型为X^BX^b，小女儿的基因型为X^BX^b或X^BX^B，生出患病男孩的概率为1/4X1/2=1/8;若两个女儿的基因型相同，小女儿的基因型为X^BX^b，生出血友病基因携带者女孩的概率为1/4。第（3）问涉及基因频率的计算以及群体中血友病基因携带者比例的计算，为了更好地让学生理解，可利用雌雄配子随机结合来计算。题中男性血友病患者的基因型为X^bY，在男性群体中基因型频率为1%，故X^b的基因频率也为1%，X^B的基因频率为99%。题中表明男性群体和女性群体的该致病基因频率相等，利用遗传平衡定律^[4]可知，在女性群体中血友病基因携带者的比例为：2x 1%x99%=1.98%。在指导解题过程中，应引导学生回归教材，查看基因频率概念，确定基因型频率与基因频率的关系，并通过本题使学生了解优生的重要性，让学生学有所用，增添课堂活力。

5.说答题指导

指导学生明确完整的遗传系谱图要包含性别、性状表现、亲缘关系、世代数、图例说明等要素。总结基因型书写方法，通过遗传定律带领学生计算患病概率。第（3）问是本题的难点，教师要关注学生的心理承受能力，增加学生的学习自信心，同时要提醒学生注意审题，提高学生的文字表达能力以及答题的规范性和完整性^[5]。

6.说延伸拓展

教师以试题的考查目的与问题解决的過程作为出发点，从知识结构、试题类型、解题技巧等维度解读试题，从试题命制、使用、评价等方面阐述本题对于教学的启发，进而对试题讲解的有效性进行评估;分析题目所涉及的内容还可以用哪些题型来考查，还可以考查哪些知识点，还可以怎样进行设问。

通过本题的考查内容，加强训练学生画遗传图解的能力。通过对该家族新生儿患病概率的考查，让学生掌握遗传病的调查方法。本题在设计问题时还可让学生从优生的角度帮助小女儿分析适合生男孩还是生女孩。然后将题目的设计意图指向近亲结婚对家庭和社会造成的不良影响。若未来小女儿的女儿和大女儿的儿子结婚，生出患病男孩或者患病女孩的概率是多少？此时建议生男还是生女？通过这一系列问题的拓展，不但增强了学生的探究兴趣，而且让学生知道生物学与生活息息相关。

四、说题教学的反思

教育家波利亚说过：“如果没有了反思，他们就错过了解题的一次重要而有效益的方面。”^[6]通过实施“说题”教学，教师可先于学生对题目的内容进行整体反思，完善自身对试题的讲解，提高自身的专业能力和教学能力;同时加深对教材、课程标准和考试大纲的研读与理解，并将说题心得内化到课堂教学中，加强了学生对生物学核心概念的理解，提高了学生的问题解决能力^[7]。因此，开展教师说题教学，对提升高中生物课堂教学的质量和效果具有重要意义。

[参考文献]

[1]洪永健.例谈初中化学教师的有效说题[J].教学与管理，2015（10）：62-65.

[2]李军.教师说题：教师专业发展的新途径[J].化学教与学，2014（12）：68-71.

[3]陈桂芬，陈联沁.新型教研：说题的感悟[J].福建教育学院学报，2015（8）：64-66.

[4]孙淑伟.遗传平衡定律在遗传与进化题中的应用[J].生物学教学，2008（9）：49-50.

[5]俞如旺，林峻青，黄永峰.一道高考生物学答题情况的统计与分析[J].生物学通报，2005（12）：46-48.

[6]刘素梅.在例习题的反思教学中“放飞”思维[J].数学之友，2013（2）：51-52+54.

[7]高婧娟，夏涛.促进学生学习能力发展的“说题”评价策略实践探索[J].生物学通报，2017（4）：20-23.