例谈中高年段古典名著分级教学的实践与思考

【摘要】因材施教是教学中非常重要的策略，分级阅读是建立在此基础上的一种教学方法。阅读要分级，那课堂是否也要分级？是否需要根据学生能力的不同和认知特点的不同而分级教学呢？如何在分级阅读的基础之上进行分级教学呢？本文就以两则名著教学为例，浅谈关于分级教学的一些收获。

【关键词】分级阅读;古典名著;教学课例

【中图分类号】G623                 【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）04-0062-02

【本文著录格式】丁超.例谈中高年段古典名著分级教学的实践与思考[J].课外语文，2020，19（04）：62-63.

所谓“分级阅读”，即基于儿童的年龄阶段和身心特点，科学制定阅读计划、划分阅读层次，设定高效的阅读指导、提供系统性的阅读刊物。通过分级阅读的实施，能够有效地培养小学生阅读兴趣、增强其阅读能力。

一、影响教学分级的因素

（一）文本特点的偏重不同

生动的情节、简单的描写是中年段文本中较为普遍的内容。而高年级学生的思维方式更注重于文字、语言的运用和篇章布局的安排。就分级阅读而言，年段不同，选择的阅读内容也有所区别。

《三顾茅庐》是苏教版四年级下册的一篇课文，通过平平淡淡的动作与神态的描写，将人物刻画得栩栩如生。整篇文章情节紧凑，故事连贯，语言朴实，对于四年级的学生来说，有很大的吸引力。《林冲棒打洪教头》中人物种种动作值得透过现象探讨人物的内心活动。

（二）课程标准的要求不同

《语文课程标准》对两个年段学生的阅读能力提出了不同的标准。

第二学段（3至4年级）。能体会课文中关键词句在表达情意方面的作用，能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

第三学段（5至6年级）。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

新课标对不同年段的要求不同，在教学时，对学生能力训练点和教学深度也不一样。

二、分级教学的侧重点和策略

在了解文本特点和课标要求的区别之后，在课堂教学时就要有的放矢。两个文本分别要有年段的特点，如《三顾茅庐》教学片段。

那么刘备在三顾茅庐的整个过程中，其心到底有多诚，其情到底有多真？这还需要去细细地体会。一起再来默读课文，看看哪些地方可以看出刘备的诚心诚意，可以边读课文边用笔画画圈圈。

……

生3：刘备第三次来到诸葛亮的家门外，诸葛亮却在睡午觉。刘备让童子不要惊醒先生，自己轻轻走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。

师：是呀！诸葛亮在温暖的被窝里呼呼大睡，刘备却恭恭敬敬地候在门外，那可是早春，春寒料峭，寒气袭人。谁来给看看恭恭敬敬等候的刘备的样子？（学生表演，教师帮助学生做好动作）

生1：刘备在离诸葛亮的草屋还有半里多地的地方就下马步行，也可以说明他的诚心诚意。

师：如果不下马步行就不诚心了吗？

生2：不下马步行，见了诸葛亮，就显得高高在上，不够诚心。

生3：还有半里地就下马，其实，诸葛亮也看不到，这就更说明他是真的诚心诚意。

师：诚心诚意还有真有假？（笑声）那叫假心假意。

在教學过程中，教师引导学生在文中找到能表现刘备诚心诚意的句子。学生能感受到人物出现心理变化和行为变化的细节之处，但是还没能从具体的细节中得到体会，但是能从文章的情节发展中体会人物的情感。教师的适时点拨，让学生将自己代入角色，感受到了刘备当时的心境与想法。

胜负即将揭晓，再看第三回合！请一位同学来读一下第三小节。其他同学在听的同时，圈画出林冲和洪教头的动作，你能感受到什么？

一棒落空，又提起了棒，虽然气势汹汹，但脚步已乱，心浮气躁。

抡起棒一扫，直扫到他小腿骨上：抓住破绽，机智。

这一教学设计抓住了人物的细节描写，处处显露出林冲的谦和忍让。而洪教头的招式中骄横嚣张显露无遗。同样是圈点勾画，高年段的学生已经能找到句子中最关键的词语，从细节中对人物的性格特点有了很清晰的认识。

两段教学设计之间的不同点也很明显，在对比后，也能发现分级教学的一些角度与方法。

（一）“广角”抓情节与“特写”绘场面

对于中年段的学生而言，对故事情节的关注远胜细节的描写，这是学生认知特点决定的。对于人物的关注往往和情节的发展是离不开的，人物的喜怒哀乐也是和情节的变化息息相关，情节的发展和人物情感的发展形成双线索。利用“俯视”全文的“广角”视野理清文章主要情节就至关重要。高年段的教学更注重场面，情节的发展对他们而言已不是难题，所以，情节中重要的场面和细节描写就成为了他们关注的重点。想要深入了解人物、走进人物生活和内心，对细节的体会就显得尤为重要。

（二）角色代入与独立评判

能通过文本的学习，进入文本中，体会到人物情感的变化和内心的活动，是中年段学生重要的阅读体验。学生往往是从情节中观察人物，进而结合朗读、表演等形式体验人物的经历。想方设法将学生代入这一人物中，才能体会当时人物的复杂情绪。高年段的学生能抓住具体的词句，体会到人物的变化，而对人物的评价就成了重点。能在对人物理解的基础上，说说自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受，这样的阅读感受是和中年段不同的地方。

（三）追源溯流与抽丝剥茧

名著的阅读与赏析，局限在课堂有限的时间中是不够的，课后的阅读更重要。而不同年段的阅读要求也不一样，课后任务也就截然不同。

经典诵读。

1.小组合作，演一演《三顾茅庐》中的情节。2.阅读原著，知晓这一事件的前因后果，用自己的语言给大家讲一讲这些故事。

四年级的教学更注重学生对文本的理解和对情节的掌握。对名著的阅读要求仍然是知晓情节，把握人物细节，并能有自己的理解和创造。单一故事中有起因、结果，整个故事也可能是下一个故事的起因或者上一个故事的结局。课后阅读的定位虽然仍是知晓情节，但此情节不再是一个章节的故事那么简单，而在于几个故事甚至是这本书中的故事情节变化。

走进人物。

1.阅读《语文拓展阅读》中的相关内容，深入原著发掘人物性格的变化。2.任选一个人物，结合他身上发生的故事，说一说你对他的新认识。

五年级的阅读更偏重对人物的深入理解。而对于这一要求，学生势必要联系前后情节并且不断细致地阅读才能有所收获。这一教学要求就涉及到了“整本书阅读”。以人物为主线的阅读，也是整本书阅读指导的一个角度。《水浒传》中，林冲从最初的不断隐忍到最后的奋起反抗，;从梁山好汉的聚义反抗，到最后的招安“受降”，是情节的变化……可以让学生从整本书中“抽丝剥茧”，理出一条独特的阅读思路。

综上所述，分级阅读和相应的分级教学是相辅相成的。分级阅读是学生的阅读需求，分级教学是阅读的方法指导。两者结合才能让学生的阅读呈螺旋上升的态势，促进学生阅读习惯的养成，也让学生习得阅读方法，并且在方法的指导下，推进不同文体的阅读。纵观课标要求与课堂实践，在分级阅读下的教学也要“因材施教”，才能让更多的学生感受到古典名著那历经时间检验而散发出的魅力，也能在学生心中根植下古典名著的种子，将经典永远流传下去。

参考文献

[1]王泉根.理性看待新世纪的分级阅读[J].出版广角，2011（12）.

[2]李碧梅.浅谈我国少年儿童分级阅读[J].出版广角， 2010（11）.