00后高职学生学习动力现状及对策研究

摘要：会计信息化课程是会计专业的核心课程，是一门操作性极强的课程。笔者分析当下学生学习动力不足，提出四个转化来提升学习动力：从专业教学向跨界教学转换、从知识教学向场景教学做好转换、从结论型教学向问题型教学转换、从被动学习向主动学习转变。

关键词：会计信息化：学习动力：转换

源自教学中出现的闲惑，我们常常发现，最难教的孩子不是最笨的孩子，而是根本就不想学的孩子。对于后一种学生，真的是让我们感觉一点办法也没有，这是学习动力的问题。学习动力，简单的说就是学生为什么要学习的问题，本质还是学习的动机问题。小鼠会走完迷宫以获得食物，是由生理动机驱使的，他会去走完迷宫，本质上还是受到食物的吸引。

一、会计信息化课程简介

会计信息化课程是会计专业的核心课程，是一门操作性极强的课程。会计实务操作可以概括为两种方式：手工处理和财务软件处理。会计信息化课程以财务软件操作为主要内容，是会计专业学生的必修课程。该课程的前导课程是会计基础、财务会计等专业核心课程，学生通过学习前导课程对会计的基本原理和手工操作有了基本掌握之后，学习该课程并进一步体会手工处理和软件处理的区别。课程以用友U8财务软件操作为主要内容，旨在通过该软件的学习使学生掌握软件的基本操作技能，同时对财务和业务有深刻的理解。本课程所使用的软件为用友U8V10.I版ERP管理软件，涉及的模块有总账系统、UFO报表系统、固定资产管理系统、薪资管理系统、应收款管理系统、应付款管理系统等。本课程按照会计核算流程进行设计，包括四个部分：账套创建与管理、初始设置、日常业务处理和期末处理。其中初始设置包括：基础信息设置、业务子系统初始设置;日常业务处理包括总账管理系统日常业务、采购与应付款管理系统业务、销售与收款管理系统业务、库存管理系统业务、固定资产管理系统业务和薪资管理系统业务的业务处理;期末处理包括总账管理系统期末业务处理、报表管理系统业务处理以及系统对账及结账。

二、会计信息化教与学现状

（一）传统课堂教学：“老师为主，学生为辅”的模式依然存在

课堂大多数时候仍以课本为中心，以教师为主体，以填鸭式和满堂灌为主要特征，把学生看作知识的容器，客观上不允许学生独立思考，如果说学生有所思考，也只能跟着教师的思路走。好学生不听就会，差学生听了也不会，因材施教成为空谈。学生不知道老师要干什么.更不知道自己要干什么，只能是被动听讲。学生学得如何，教师不得而知，教师只能“一刀切”去完成自己“教”的任务。学生不会时，教师容易埋怨学生，而不能根据学生的实际情况制定方案，采取措施。教师在课堂上只是完成自己“教”的任务，而不是学生“学”的任务。

（二）学习积极性不高：由被动学习导致并加速

近些年，通过对学生上课精神状态的把握以及在课下和学生的交流中可以看出，大学生的学习积极性呈现出日渐弱化的局面。身心状态指数与在校时间成反向关系，在校时间越长的学生，其精神面貌、身心状态越显得萎萎缩缩、萎靡不振，对学习和学科知识持消极和厌倦的态度越强烈。并且，由于过度冷漠，导致对学习和学校生活中发生的一切都漠不关心，失去了年轻人的神气、热情与激情。

三、改革思路与探索

（一）融入文史哲，专业教学向跨界教学的转换

会计信息化是由于以信息技术为代表的新技术迅猛发展，影响会计职业的工具，同时也造就了以BAT（Baidu， Alihaha， TenCent）、FACM （Facehook.

Amazon.Coogle，Microsoft）为典型代表的新经济企业。00后是互联网的原著民，而我们似乎是互联网的移民。原著民更对自己的生活的环境感兴趣，在课程中可以就“新经济、新财务”话题展开讨论。新经济的出现与发展，对会计的有用性与相关性提出了严峻的挑战。会计提供的信息能否在投资决策中继续发挥与过去一样的重大作用？能否承担受托责任，有效治理公司呢？

就生产工具与职业形象话题开始，技术对会计职业的影响会体现在会计从业人员典型的职业服装和工具。在信息化的影响下，会计从业的主要工具已经从过去的算盘、计算器演变成为计算机。纵观高职会计信息化课程，虽然课时不等，但大多都是关于如何操作和运用会计信息系统来进行账务处理，是一门工具类课程。若是在过去，我们的课程应是珠算。因在那时算盘是会计从业人员的主要工具。 从会计的本质人手，描述一个场景，讨论会计在母氏社会时期的作用。现代会计所运用的复式记账方法是达芬奇的数学老师卢卡·帕乔利（ LuCa Pacioli）发明的，距今有600多年的历史，但在之前的资料就少之又少了，难道像在母氏社会时期，在余姚的河姆渡，会计不存在么？人类族群内部需要进行生产资料与食物的分配，族群之间需要进行交换，需要会计的存在，因为会计具有管理活动论的属性。但那段时期的关于会计的资料少之又少。融入文史哲，从不同视角提升学生学习兴趣与学习动力。

（二）知识教学向场景教学的转换

如果认为学生是仅仅来学知识的，那么学生会大大低估了课堂将带来的价值，也低估了未来社会对信息化素养的要求。在网络与人工智能快速发展的今天，知识获取日益容易和便捷。如果在大学依旧只专注于书本知识和擅长考试，学生注定未来会被社会淘汰！

在课程导入上，引入三个苹果，分别是掉在牛顿头上的苹果、被人咬掉一口的乔布斯苹果、人见人爱想吃的红苹果。苹果从树上掉下是很自然的现象，但牛顿从此人手发现并总结出了万有引力定律。会计信息化虽然是关于会计职业的，但在当下互联网+潮流下，信息技术对各行各业、生活的方方面面带来影响和变化，例如高速公路收费从人工收费到ETC，超市收银员到自我结账，过去手写书信到现在微信互发消息。

乔布斯的苹果令人耳目一新，差别款成为了爆款。iPhone 5S HOME键的金属圈，iPhone 6S玫瑰金的外壳，在定价上，比普通款高，但在销量上，都大于普通款。苹果公司是信息技术经济下的产物。如果没有采用外包式，苹果公司将会增加数百上千亿美元的存货和机器设备，这不仅将增加其资金占用和利息负担，而且会加大存货跌价和固定资产减值风险。同样地，如果没有采用众包、网上音乐商店（iTune）和网上应用程序商店（APP Store）所结成的联盟关系进行资源整合，苹果公司不仅要增加大量的研发和促销支出，而且不能分享代销音乐和应用程序分成的高额利润。iTune和App Store贡献的利润占苹果公司2014-2018五年利潤总额的60%以上。

在高职会计信息化课程中，有诸多关于账务处理的操作要讲解，这是一个“是什么”的问题。而关于为什么是这么处理的问题也需要涉及。如折旧的计算，在当下的技术环境下，计提折旧本是数学计算，在计算机环境下就显的尤其简单。但为何有固定的方法与公式计算折旧额，而不是进行实地测量折旧呢？折旧的计提是因为收回投资的需要，用SLN、工作量法、DDB、SYD四种方法来计算是基于投入产出经济效益的考虑。纯讲技术操作而忽视背后的业务对财报带来的影响是知其然，不知其所以然。

（三）结论型教学向问题型教学转换

在小孩子都想吃的红苹果上，两个孩子都想吃。作为长辈，请问如何分配？平均分配法产生于数学，但在实践上无法做到绝对平均，因为斤斤计较自古都存在。加强人文教育，从此就有了“孑L融让梨”的典故，但请问孩子吃的满意么？一人吃一口，轮流吃？在家长强有力的外部监督下，短期可行。但长期呢？孩子贵在自行，终究要长大，独立行事。引入管理会计，将苹果的分配权和选择权作为两项独立的权利分开，大小孩分苹果，就不能先选，反之亦然。最后孩子吃的开心，并建立了长期机制。但此法在三个小孩分苹果的时候还管用么？

会计具有管理活動论属性。会计需要揭示是驱动价值创造的原因。以校同内超市为例，校内超市创造利润的核心资产是什么？当前因专业的人做专业的事，后勤与教学的分离。校内超市一般上都外包给第三方进行，学校收取承包费或者场地租金。对于承包方或承租方来说，承包费或者场地租金一般上是按月进行支付。相对于校外超市来说，校内超市由于得天独厚的地缘优势，使得在校内具有一定的垄断地位，简称“地缘经济”。但会计对于租金的处理是进行费用化，而其他与超市利润相关的地缘因素未计入资产负债表。会计记载了经营活动的果，而未揭示价值创造的动因。

（四）学生的被动性向主动性学习转换

在互联网+浪潮的影响下，身边的世界受其影响，发生变化，高速公路收费从人工收费到ETC，超市收银员到自我结账，过去手写书信到现在微信互发消息等等。鼓励学生用手机去采集视频，并配以文字与图片，体会信息化带来的影响与变化。

既然会计有缺陷，如ROE在新经济环境下就显得很无力，由于无形的资产是价值创造的主要驱动力，但会计准则对于自创无形资产的处理要么费用化，要么资本化。若是费用化，对无形的资产投资会增加费用，导致利润降低。财务的不足，需要非财务信息来补足。如生物公司研发新药物是否成功关系到后续生产与价值创造，互联网+公司基于用户边际成本递减，需要关注用户人数在每一期是否得到稳定持续的增长是驱动价值创造的关键因素。

结语

在会计快要消亡，复式记账将永随的声音下，做好“三教改革”，从教师、教材、教法人手，在“谁来教”“教什么”和“怎么教”上下功夫，无论是跨界教育、场景化教学、问题启发，最终都是将“以学生为中心”落到实处、落到细处，进一步提升学生的学习动力。

基金课题：

中国商业会计学课题：KJ201904。

参考文献：

[1]王岳聪，曾代红.对提升高职生学习动力的思考—以会计专业为例[J]知识经济，2016（09）：172.

[2]刘迅，赵壮.案例教学在会计信息化专业教育中的运用——以Y公司成本管理创新为例[J].现代商贸工业2019（28）：158-159.