生成性资源，成就精彩课堂

余嫒

[摘要]生成性资源是指教师在课堂教学中进行师生交流互动时，由于学生的反应和回答不在教师的预设之内，却需要教师对学生的回答做出及时反馈和评价的情况。面对稍纵即逝的生成性资源，教师可结合数学教材中的知识点，及时调整应对策略。面对不合理的生成性资源，及时“喊停”;面对含糊的生成性资源，及时“追问”;面对错位的生成性资源，及时“整合”。

[关键词]数学课堂;生成性资源;策略

[中图分类号]G623.5  [文献标识码]A  [文章编号]1007-9068（2020）02-0090-02

目前，教师在教学中面对生成性资源主要有三种表现。（1）“视而不见”型，即教师对学生的意外回答不做评价，只按照自己的备课方案进行授课;（2）“处置不当”型，即教师有意识去评价学生的意外回答，但是由于处理不当未能完成教学任务;（3）“精彩生成”型，教师有目的地将学生的回答和授课内容进行有机整合，不仅体现出教师高超的教学水平，还拓展了学生的课堂学习深度。由于生成性资源具有即时性，需要教师及时做出评价，非常考验教师对数学知识的理解和学生心理的了解。对此，我在数学课堂上经常关注不同学生的数学思考，及时对他们的表现做出恰当的处理，增强他们的数学学习体验感。

一、面对不合理的生成性资源，及时“喊停”

在数学教学中，若学生的回答出现与教学内容毫无联系的情況，又或者出现学生在课堂上故意捣乱回答时，教师不应该被学生的回答牵着鼻子走，而应当及时、果断地对这类学生“喊停”，避免浪费时间。

例如，我在教学苏教版三年级下册第一单元“两位数乘两位数的估算”一课时，该课是在学生学习“两位数乘整十数”后的内容，旨在帮助学生感受估算的作用，为后面计算多位数乘法的正确率提供铺垫。

师：同学们，我们一起来看一看这道题目。

教师出示题目：王大伯把去年收获的蒜头装在同样大的袋子里，一共装满了60袋。为了估算总产量，他从中任意抽出5袋进行称量，结果如下表所示。

请你根据上表统计的数据估一估蒜头的总产量。

生1：28+31+31+29+33=152（千克），王大伯去年一共收获蒜头152千克。

生2：我觉得你看错题目了，题目问的是王大伯去年收获的蒜头总量，题目说了一共装满了60袋，可是你只计算了5袋的重量。我的计算方法是28+31+31+29+33=152（千克），152x12=1824（千克），所以王大伯去年一共收获蒜头1824千克。

生3：你们这样算得到的结果是准确值，题目说了要估算总产量，那就是只要知道大概的数量就行了，所以我们要用估算的方法。表格中统计的蒜头重量有的比30千克少一些，有的比30千克多一些，我们可以把每袋蒜头的重量都看成30千克。所以，60袋蒜头的重量大约是30x60=1800（千克）。

生2：我觉得估算没什么用，你算出的答案是1800千克，而我算出来的1824千克更加准确。而且生活中用准确计算更多，估算用的地方不多。

生3（迟疑地想了想）：我也认为精确计算更重要，估算得到的值不是准确值。

师：大家刚才对估算和精算进行了讨论，这个问题我们先停一下，我们先回到解决王大伯收获蒜头总产量的问题上。大家对估算和精算有质疑，其实题目本身提供的信息就是一种估算，它是借助其中5袋的重量去估算60袋的总重量，只不过教材考虑到我们现阶段还没有学习“三位数乘两位数的乘法”，因此，此题采用估算更符合教学目标。

在这个教学片断中，我原本是想让学生用估算的方法解决问题，但是在讨论汇报过程中学生偏移了讨论主题，转而去讨论估算和精算的价值问题，这也偏离了题目的设计意图。对此，当教师面对此类课堂生成性资源时，应机智地立即“喊停”，把学生的关注重点聚焦到解决问题上。

二、面对含糊的生成性资源，及时“追问”

对学生进行有效追问是教师在教学中必须拥有的教学素养，它能深入挖掘学生的思考，拓宽学生的数学思维。当然，追问的方式和时机有很多，包括矫正性追问、过渡性追问、因果性追问等。

例如，我在教学苏教版二年级上册第五单元“认识厘米”一课时，我让学生寻找生活中1厘米的物体，起初学生找到了很多1厘米的物体，但是很少有人能清楚地说出1厘米是哪个部分。

师：同学们，我们知道了1厘米的长度。接下来，带上你的火眼金睛，去找一找生活中1厘米长的物体吧。

生1（指着手指头）：我的这里有1厘米长。

师：你在手指头上找到了1厘米，到底是哪部分呢？能不能具体说一说。

生1：手指头前面部分是1厘米。

师：那你是指手指头横着的部分还是竖着的部分呢？

生1：横着的部分。

师：哦，手指头横着部分的长度，我们可以说手指头的宽是1厘米（边说边比画手指头的宽）。你这样具体地说，大家就明白了，也能够找到。谁再来说一说你找到的1厘米长的物体。

生2：这根钉子是1厘米长。

生3：橡皮的厚度大约是1厘米。

生4：作业本田字格的一条边的长大约是1厘米。

在这个教学片断中，我面对学生不完整的回答，耐心地追问和引导，逐渐让学生的回答变得具体又清晰。教师及时地追问，既能让学生明白回答问题时要表达完整，也能为其他学生的回答做出示范和榜样。

三、面对错位的生成性资源，及时“整合”

教师备课时预设学生的反馈资源总是按照大部分学生的认知先后顺序来准备的，但是当教师进入真实的课堂后，由于每个学生的认知水平不一样，所以他们在课堂上的表现也不相同。此时，就需要教师及时整合教学资源，灵活教学。

例如，我在教学苏教版三年级上册第七单元“简单的分数大小比较”一课时，当学生通过折纸掌握了比较分子相同，分母不同，以及分母相同，分子不同的分数大小时，有学生提出了怎样比较分子和分母都不同的分数的大小，于是我趁机组织学生思考这个问题，全面地整合了比较分数大小的知识。

师：同学们，这节课我们学习了比较分子或分母相同的分数大小，谁来说说我们是怎么比较的？

生1：分子相同但分母不同的分数，分母小的分数大;分母相同但分子不同的分数，分子大的分数大。

生2：如果分子和分母都不相同，怎么比较？

师：同学们，刚才有同学说分子和分母都不同的分数怎么比较，你们有办法吗？

生3：我们可以画图或者折纸，变成分子相同的分数进行比较，也可以变成分母相同的分数进行比较。

师：那我们来比较分数和的大小。

生4：我是画了两个一样大小的圆，分别表示和，发现大于。

生5：我是把它们变成分母相同的分数，再比较它们的大小，大于，所以大于。

在这个教学片断中，我关注到了班上一位学生提出的疑问，虽然异分母分数的比较不是本节课的教学内容，但我还是利用几分钟时间让学生进行思考、讨论，成功地把同分母分数的比较迁移到异分母分数的比较上。

总而言之，课堂不仅是传授知识的地方，更是师生交流讨论的地方。教师要灵活机动地面对课堂上的生成性资源，或“喊停”，或“追问”，或“整合”，随机调整课堂教学内容和节奏，满足全体学生对知识的需求，保护学生对知识的好奇心，使课堂成为教师与学生深入交流的地方。