初中语文记叙文读写结合教学方式及运用

王天吉

【内容摘要】记叙文是初中语文教育重要组成，担着培养学生审美意识与鉴赏意识的作用。将读写结合教学方法运用在课堂教学中，可以帮助学生更好学习语文知识，促使学生语文阅读、写作能力提升。文章以初中记叙文读写结合教学方式为研究对象，针对教学中存在问题，对如何应用读写结合教学模式开展课堂活动，提出几点建议，希望对教育工作开展提供参考作用。

【关键词】初中  语文  记叙文  读写结合  教学方式

引言

读写结合教学方法在语文课堂教学中运用，将阅读与写作充分结合，为学生语文能力提升提供非常可靠的支撑。课堂教学中，加强该方法的运用与研究，将此与记叙文充分结合，使学生在阅读学习中语文素养得到提高。

一、初中语文记叙文教学中存在问题

1.阅读与写作融合不到位

初中语文读写结合教学中，可以发现阅读与写作教学的融合存在一些问题，很多教师认为阅读与写作是两个不同模块的教学内容，需要在不同的课堂上完成。实际上，阅读与写作教学之间的关系非常密切，阅读是写作的基础，写作是阅读的升华。两者的融合教学不仅提升阅读理解能力，同时可以创新学生写作思维，使学生在阅读中获得更多收获，实现高效率学习。但是在教育工作者错误的教学理念下，导致阅读与写作教学分离，无法实现读写教学结合方法实施的积极作用。

2.教学方式单一

所谓教学凡是单一，就是部分教师在课堂教学过程中，会采用理论灌输的方式开展教学活动，将阅读文本中包含的写作技巧与技能直接告诉学生，并要求学生未来写作中运用。无论是写作还是阅读活动，都是具备实践的特点，学生需要足够的自主学习空间，通过对阅读内容的讨论及相关技能技巧的运用，实现写作与阅读能力提升。但是课堂活动中，师生之间的互动非常少，学生缺乏自主学习空间。久而久之，就会对阅读与写作学习失去探索的欲望，从而影响记叙文的学习。

3.缺乏实践训练

实践是提升学生阅读、写作学习效果的重要举措，也是保证记叙文教育效果的有效方法之一在课堂教学中，发现部分教师对实践阅读写作的重视不够，认为课堂上只需要讲解理论知识即可，不需要利用课堂时间进行写作实践教学①。由于学生缺乏实践操作机会，导致部分学生虽然掌握较多的技能技巧，但是知识运用能力差，也就是高分低能。素质教育下，要求改变传统教育模式，注重学生动手能力培养，使学生在学习过程中写作与实践能力全面提升。后续教育中，需要记叙文读写结合教学方法的运用情况进行全面的分析，了解教育中存在的问题，并制定科学对策，解决问题，提升课堂教学效果。

二、读后续写教学方法在初中语文记叙文中运用对策

1.以读促写，提升学生阅读写作能力

以读促写是读写结合教学方法中效果比较理想的措施。课堂教学中，加强对该方法的运用，借助教材内容，实施以读促写活动，使学生在阅读写作中形成良好的学习学习态度，以此培养学生综合素质。以读促写教学中，需要注意以下问题，为高效率教学活动开展提供依据。第一，加强对阅读文本标题的研究。标题是一个文章灵魂，其直接反映出文章的主题及作者内心的情感。阅读活动中，加强对标题的分析与利用，引导学生结合文章及作者背景，思考如何为文章取一个理想的标题，且使读者可在看到标题的一瞬间，就能投入阅读中。当学生对阅读内容分析结束后，可以引导学生对进行实践，结合阅读文本作者确定标题的方式，为自己写作素材选一个适合的标题，并分享标题确定的原因②。该方法的运用，提升学生阅读学习效果，使学生在阅读学习过程中学会如何确定有新意的标题，提升课堂教学有效性。第二，加强对文本构思方法的分析。当学生看到写作要求时，第一个步骤不是提笔写作，而是就写作要求对写作内容进行构思，思考写什么，如何写，怎样将自己的情感融入文字中。在读写结合教学中，加强对文学构思内容的研究与分析，使学生在写作中形成先思后写的习惯，以此丰富学生写作内容，提升写作学习效果。第三，加强对写作方法教学。初中写作教学中，部分教师会将写作方法直接告诉给学生，并要求学生在写作中灵活运用。读写结合教学中，教师可以将教材中包含的写作方法渗透给学生，并利用阅读内容使学生发现不同写作手法使用的效果，激发学生自主使用意识，为学生写作能力提升打下良好的基础。第三，注重语言表达方法教学效果的分析。很多学生认为自己会文字表达自己的情感，而且可以将自己的想法直接地呈现在文字上。所谓的语言表达并不是直接利用文字展示自己内心的想法，而是通过语言的烘托，深化自身的思想，将文章的情感最大化。这一问题是初中学生写作普遍存在的，部分学生在表达的过程中存在情感匮乏的情况，无法将自己内心的情感更好的表达出来，感染读者。读写结合的运用，可以解决这一问题，提升学生对语言表达的认识，促使学生写作能力提升。

例如，学习《我的母亲》为例，阅读这一文章时，引导学生对文章标题、写作思路、语言结构及使用的写作手法进行分析，并结合文章主题，引导学生分析作者想要借此表达什么，可以看出作者目前是一个怎样的人？当学生对文章的内容分析结束后，可以让学生思考“如果让你写自己的母亲，你会怎么写，标题会是什么呢？”然后引导学生在课堂上进行讨论，结合阅读内容，思考教师提出问题并进行实践写作。

2.以写促读，培养学生学习习惯

在读写结合教学中，教师可以利用以写促读的方式，丰富学生的阅读量，使学生阅读、写作过程更有乐趣。在课堂教学中，教师可以将写作主题提前告诉学生，并为学生推荐相关的书籍，让学生阅读与写作主题有关的素材，从中积累阅读经验与方法，并在实际写作中运用，以此优化学生学习过程，提升课堂教学有效性③。此外，教师还可以利用教材中的文章，引导学生续写或者填充空白的内容，以此提升学生阅读学习有效性，提高教学效果。

例如，进行写作主题为“我最……的人”的作文教学时，教师可以让学生阅读教材中《我的母亲》《再塑生命的人》《纪念白求恩》《邓稼先》等文章，并引导学生阅读文章进行归纳，说出每篇文章的写作特点与风格，基于此思考若自己也写一篇关于人物的文章，會将谁作为主题，会使用哪种方法写这个人，表达自己的情感内容。当学生表达结束后，则引导其对写作主题进行讨论，并说出原因。其中一个学生说道：我想写一篇关于我妈妈的文章，通过对生活中小事的记录，展示我与她之间的情感。学生2：我想写一篇文章送给消防员，我觉得他们是一群非常伟大的人，无论火灾、抗洪还是地震，他们永远在最前线，为我们的生活保驾护航，所以我想用一些生活中的小故事，来叙述自己的情感，对消防英雄的敬爱之情。通过学生在课堂上的讨论，强化基础知识学习，使学生学会如何在阅读中获取有效信息，并将此融入自己的写作中，以此提升语文教学质量。

结语

总而言之，在初中语文记叙文教学中，利用以读促写、以写促读的方法，解决以往教育工作中存在问题，提升学生阅读学习质量。教育工作中，对读写结合教学方法创新，融入多种不同教学手段，培养学生阅读学习兴趣的同时，提升学生写作能力，实现素质教育的要求。

【注释】

① 杨婷. 激活阅读意识 感知名著魅力——初中语文名著导读课堂教学策略[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊），2020 （09）：16-18.

② 王霞. 发挥情境引力 增强教学魅力——情境教学艺术在初中语文教学中的应用[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（09）：28-30.

③ 杨悦. 初中语文记叙文读写结合教学方式探寻[J]. 华夏教师，2020（09）：75-76.

（作者单位：甘肃省定西市安定区杏园中心学校）