抛锚式教学模式在初中生物教学中的应用研究

丁学义

【内容摘要】生物关系到人类生活的方方面面，教育部将生物作为初中阶段的必修课程之一，并将深入了解生物知识和培养初中生独立解决问题的能力作为课程目标。抛锚式教学模式推崇在真实事件或问题下开展教学活动，这正与生物这一学科的授课要求相匹配，为此本文重点探究如何在初中生物教学中应用抛锚式教学模式。

【关键词】抛锚式教学模式  生物教学  应用

引言

传统教学模式下，初中生物课堂上往往呈现的是老师独自在讲台上讲，学生单纯地在讲台下听的填鸭式教学情景，老师与学生的互动性较差，老师将传授生物课本上的知识与提高中学生的生物成绩作为教学动力，忽视了让学生自主探究学习的过程，导致学生一直处于被动学习的状态，这就限制了学生独立思考和解决问题的能力。初中生物的新课标明确提出，通过初中生物课程的学习，学生不仅需要深刻理解生物这一学科相关理论知识，还要在课程学习过程中去提高自身的探究学习、收集处理信息和合作解决问题等能力。传统教学模式无法满足这些要求，为此学校和老师都在积极探寻新的可以适应新课标要求的教学模式，其中抛锚式教学模式作为一种新型教学模式受到老师们的关注。

一、抛锚式教学模式的含义

抛锚式教学模式中，真实的问题或事件被称为“锚”，将这一真实事件或问题提出的过程被称之为“抛锚”，老师的教学内容都是围绕“抛锚”的内容延展引出的。为此抛锚式教学模式指的就是老师根据真实的具有感染力和影响力的事件或问题来辅助老师完成授课内容的教学模式，其中选取合适的真实发生的事件并将其进行情境再现，提出恰当的不突兀的可以引发学生思考和引出教学内容的问题是该模式执行下去的核心。

二、在初中生物教学中应用抛锚式教学模式的意义

1.有助于提升中学生的生物成绩

在抛锚式生物教学课堂中，对中学生的听课提出了更多要求，课程各个环节的完成都需要学生的参与，这就达到了学生在课堂上多动脑思考、团结合作的目的，学生的自主思考与互帮互助让学生对生物知识点的理解更为透彻和全面，在这一过程中，学生缕清并构建起自己理解的生物知识框架。同时老师还会对学生的参与结果进行评价，并且评价方式趋于多样化，这进一步提高了学生学习生物知识的主动性。为此该教学模式有助于提升中学生的生物成績。

2.有助于营造良好的课堂氛围

在抛锚式生物教学课堂中，老师与学生的关系发生了改变，学生不再单纯地在讲台下听老师讲，老师开始将课堂还给学生，让学生参与到课堂教学中去。老师在课堂中根据真实事件抛出来的每一个问题，都给学生提供了必要的思考时间和参考资料，学生在老师的引导下需要采取独立或合作的方式去思考、讨论解决问题的办法，同时还要将个人或小组思考出的问题解决方案在课堂中表达出来，老师对每一次发言都要做出积极的评价。整个生物课堂都需要学生去参与和与老师互动，相比于传统课堂，这种课堂模式下的氛围是良好的。

3.有助于激发学生学习生物课程的兴趣

在抛锚式生物教学课堂中，老师为同学们提供的真实情境是与生物知识点紧密相关的，而且这些真实情境一般独立于教材，更贴近中学生的生活实际，更易于中学生的理解，情境的存在活跃了整个生物课堂气氛，学生的课堂参与积极性普遍被激发出来。加之老师的鼓励评价对策更是对中学生表现的进一步肯定，增加了中学生的自信心，进而激发了中学生对生物课程的学习热情和兴趣。

4.有助于提高学生的综合能力

在抛锚式生物教学课堂中，学生在解决问题时需要独立完成或合作完成，这就可以锻炼学生的独立思考能力和团队协作能力。在课堂上，学生一直处于发现问题、解决问题、反思问题的过程，多次训练这一过程会提升学生面对问题、困难的自信心和应对困难的能力。老师在与学生协助解决问题之后，还会在该情境、问题之后引入另外一个相类似的情境，以检测学生对该知识点和相关题型解决思路的掌握情况，这种对学生知识迁移能力的训练，有助于锻炼学生举一反三的能力。为此该模式下，学生的综合能力得到了提高，对学生今后工作、生活和学习都有一定帮助。

三、在初中生物教学中应用抛锚式教学模式的策略分析

1.设计与生物教学内容相关的真实情境

设计恰到好处的真实情境是抛锚式教学模式得以在课堂上推进的前提。老师在设计情境时需要遵循以下原则：需要以生物课程的教学内容作为参考依据;需要思考情境是否能够激发学生的好奇心和学习动力;需要符合中学生当前的生活状态，确保能够让中学生产生共鸣;需要确保情境的真实有效，老师万不能由于教学需要就随意捏造。除了要遵循以上原则之外，老师还需要结合生物课程这一门学科的特点来完成情境设计工作。

由于生物课程中包含诸多实验部分，为此老师可以利用生物实验这一直观、科学的表达方式来设计吸引学生眼球的情境。比如生物课中的关于代谢废物这一课时的讲解，老师就可以在课程开篇向同学们展现一个“尿液成分检测”的实验，并以此让同学们去思考还知道哪些人体代谢废物等问题。由于生物课程中许多知识点是与我们的实际生活紧密相关的，为此老师需要细致的关注生活点滴，以学生熟悉的生活现象为情境出发点。比如在讲解“反射”内容时，让学生去亲自敲打膝盖关节处，发现小腿会不自觉地反弹，以此类有趣的生活现象来激起学生对反射这一节内容的学习兴趣。生物课程的每一个知识点都有着其发展的历程，为此老师也可以让学生去观看或讲解与生物知识相关的发展史来激起学生们的好奇心，比如在讲解“血型”相关知识时，学生们对血型都充满着好奇，单纯的讲解课本知识点并不能满足学生们的好奇心，为此老师可以在课堂中穿插血型是如何发现的以及如何对血型进行分类等内容，让学生爱上学习生物的同时还拓展学生的知识面。生物课程中涉及的很多内容都与人体的动态活动相关，老师可以利用多媒体等新型技术手段来让学生更为直观地体会到这些动态的变化，比如在讲解“血液循环”相关知识时，老师可以将血液在人体中循环的路径通过动态图片或小视频的方式呈现给学生，中学生自身的探索欲较强，这种动态的富有趣味性的动态变化更是吸引了学生，让学生有深入学习的动力。

2.在情境中预先设计问题

在情境中添加适当的问题是完成抛锚式教学模式的关键和核心。老师在提问上需要运用一定的技巧，老师要确保提出的问题与所学内容具有较强的关联性和一致性，且问题的难易程度要适中，不仅要确保学生能够独立解答出来，还要确保每一位学生在解答之后都能够有所收获和具有成就感，另外提出的问题要具有引导激发学生学习相关知识的作用。为此老师可以从生物课程的教学目标出发来设计问题，完成“抛锚”任务，比如血液的组成成分以及各个成分具有的功能是血液这一课的教学目标，为此老师可以向学生提出血液中含有哪些成分等问题。老师在提问时还要根据学生的状态来选择恰当的时机完成提问，比如当学生的自我认知与实际情况存在矛盾时是提问的最好时机之一，这种冲突的存在可以有效地激发学生的求知欲，使得学生能够全身心地投入到解决该问题和学习该知识的状态中去;当学生对某一个问题特别有兴趣时也是提问的最好时机，兴趣这一催化剂的存在可以刺激学生大脑的飞速运作，提高学生解决问题的效果和速度。

结论

综上分析，将抛锚式教学模式应用在初中生物教学课堂上是非常有必要的，但是当前对这一模式的推广还面临一些问题。这一教学模式对老师的专业素养和综合能力提出了更高的要求，每一位老师都需要去耗费时间、精力摸索探寻;这一教学模式对教学设备、教学条件和教学资源有更高的要求，需要老师充分挖掘和利用现代高新技术手段;这一教学模式给生物教学评价体系提出了更高的要求，需要学校一改传统的“唯分数”论的评价指标，需要构建更为多样化的完善的评价体系，以客观的评价学生、老师等。可以说，抛锚式教学模式在初中生物教学中的全面推广还有很长的路要走。

（作者单位：甘肃省临潭县回民中学）