对中职英语教学中学生思维能力培养

张学敏

【摘要】在中职课程教学中，英语教学作为一门语言课程，除了要为学生传授教学大纲里的内容之外，还应注重对学生思维能力的培养，促进学生从不同层面审视英语，把握英文语言的本质，增强运用语言交流的能力，实现学生自身全面发展。所谓的思维，就是借助语言，以分析、综合、抽象、概括、判断、推理为主要内容，是一种需要重点发展的能力，在诸多的能力中，思维能力的强弱直接影响教学或教育的成败。基于此，本文对中职英语教学中学生思维能力培养进行研究，以供参考。

【关键词】中职英语；思维能力；培养

当前社会对人才提出了更高的要求，英语教育也不能仅局限于学生掌握的单词量以及句型方面，要注重对他们的潜力进行开发，对学生的思维能力加强培养。新课标中也将思维品质加入到学科的核心素养内容中。教师在教学中要落实对学生这方面的培养，采取有效的培养措施，引导学生用英语思考，形成英语思维能力，有效提升学生的英语综合素质，从而促进教学质量的提升。

一、高中生英语思维能力培养的重要性

1.提高学生英语课程成绩的必然要求，随着学生从初中步入高中，初中英语学习的单纯记忆、背诵式方法已经难以适应高中的英语学习。由于中西方思维习惯的差异，部分学生难以有效区分语言表达方式的差别，对英语词汇、句型、段落难以有效掌握，导致英语成绩出现不同程度的下滑。在这种情况下，在英语课堂教学中，培养学生的英语思维，帮助其认识中西方思维模式的差异，建立科学的学习方法，已经是必须且迫切的事情。2.提高学生英语水平的必然选择，传统英语教育倾向于传授英语知识，对学生口语表达能力和书面表达能力的培养不足，学生成为考试的机器。传统英语课堂采用的注入式教学方式，师生交流少，难以激发学生的主观能动性，压制了学生学习语言的兴趣，难以拓展学生语言学习思维，用英语表达自己思想、感情的能力薄弱，难以有效地发挥语言的基本作用。

二、中职生英语思维能力培养的主要做法

（一）改变传统的教育教学观念，推动学生全面发展

在传统的教学概念中，成绩和分数是评价学生学习效果的唯一标准。在英语思维能力培养过程中，要树立新的教育理念，关注学生的考试成绩，提高学生的思维能力作为学习效果评价的另一层面，在不断增加比重。在日常教学过程中，教师应明确宣传新的教育概念，在教学过程中将学生的認识凝固为实际行动，以促进学生的全面发展。

（二）基于阅读教学，在阅读讨论中培养学生的质疑思维

教师需要依据学生的学习情况，对课本中的文本进行有效的整合以及取舍，结合教材文本的特点以及内容和文本后蕴藏的育人价值，对文本内容进行解读，教师要善于从中发现以及挖掘学生思维的训练点。其次，教师要鼓励学生勇敢的提出问题，对于勇敢提问的学生要进行鼓励，充分调动学生的辩论和思考积极性。教师要勇敢的标新立异，潜移默化的培养以及发展学生的思维品质。比如，在Unit4 SectionB中的3a教学中，文本内容是关于报纸上的三个招聘广告。在教学中，教师可以让学生先速读文本，结合广告信息选择适合自己的职业，然后让学校以小组为单位进行自主阅读，对课文进行翻译，找出语言点；再让学生进行小组内合作探究，准备知识点的补充、讲解以及质疑；最后，可以从不同的小组中选择三名学生，让他们每人解读一个广告，并将知识点写到黑板上，这时就会有学生提出问题，进行质疑以及补充。通过创设情境引导问题，让学生能积极主动的投入到合作、讨论以及质疑中，在这个过程中发现、提出和探究问题，可以让学生更好的掌握知识和技能，还能够激发学生的讨论以及辩论的欲望，对他们的创新以及批判思维能力进行培养。

（三）变应试教育为素质教育，引导学生成为课堂的主角

中职教育没有中高考压力，师生有了充分的时间、空间和选择权。学生在不违背学校的课程培养目标的前提下，向教师提出学习的知识与技能的侧重点并可利用课后时间与教师充分沟通交流，在专业指导下，收集该方面的素材，制定计划，设计组织活动等，以小组汇报，PPT或海报展示，制作音频、视频材料等形式，学生从传统教学中的被动角色转变为组织者和参与者。教师可以充分发挥学生的自主学习能力，指导他们如何高效学习，在课堂教学中，让学生上台演讲，就某一重难点，由小组承担讲解任务。在教师信任的目光下，学生的潜能逐渐得到了开发，从课前收集资料，到课堂的汇报小组讨论，共同协作，学习兴致高涨，从而提高课堂教学效率。

（四）立思维导图，建构整体认知体系

美国著名学者哈拉里普提到“千言万语不及一张图”，这里的图即是思维导图。作为一种建构意识，思维导图（Mindmap）可以“发散思维，生成可视化工具，例如分类、排序等类型”，呈现出一种由浅入深，由个体到整体架构的思维方式。它利用图文并茂的方式，将各层级的主题大意和它们之间的联系用相关的层级标志展现出来，使主题、关键词与颜色、图像标志形成有效的链条。教师使用思维导图能够帮助学生发散思维，使学生建立整体认知体系，理清文章思路和文章架构，深度解读文本，抓住文章重点。而高阶思维能力是建立在基本的认知水平基础上，进行分析、评估、创造的发散性思维，学生自己绘制思维导图即是学生对原有的认知事物进行再加工的过程，这个过程有利于学生更深刻地概括、归纳、分析文章意思，完善思考过程和思考内容，从而培养学生的英语高阶思维能力。

三、结束语

综上所述，中职生英语阅读教学不应仅处于低阶思维下简单的记忆、背诵和做题，停留在浅层的粗略理解文章，掌握考试答题技巧来单一地应对考试，而应提倡对学生高阶思维能力的培养和创新思维能力的训练。

【参考文献】

[1]吴燕丽.中职英语课堂教学中学生思维品质培养的初探[J].现代职业教育，2019（24）：176- 177

[2]唐世君.智能时代中职英语教学中学生思维能力的培养[J].科学咨询（教育科研），2019（06）：74

[3]黄丽娟.浅析中职英语阅读教学中如何培养学生的思维能力[J].考试周刊，2017（62）：78