语文核心素养视角下的课堂教学实践研究

张蕾

【摘要】培养学生语文核心素养，逐步形成能促进个人终身发展，能适应未来社会的最基本的知识、必备品格和关键能力。核心素养具有基础性、动态性、终身性等特征。通过培育学生学习和解决问题的能力，加深学生的文化传承与理解，培养学生自主学习的能力，从而构建语文核心素养培养策略。

【关键词】核心素养；语文核心素养；培养策略

教育部2014年4月24日正式颁发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》首次提出“核心素养”的概念，并將其置于深化基础教育课程改革与发展、落实立德树人目标的基础地位，成为新课程标准制订的核心依据，与世界教育改革与发展的进程高度吻合。要深入推进高中语文课程改革，做好迎接教育转型的严峻挑战，当然也就绕不开语文核心素养这一焦点问题。核心素养与语文核心素养的关系，高中语文核心素养的实质内涵，高中语文核心素养的培育路径等成为亟待解决的基础性问题。

一、核心素养的概念

（一）核心素养的概念

所谓“核心”是指事物最主要且赖以生存和发展的部分，这一部分可以是物理的，也可以是抽象的。因此核心素养是学生最主要且赖以生存和发展的素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

（二）高中语文核心素养的含义

高中阶段语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等，它们是语文学科落实立德树人总目标的四大构成要素，也是高中语文新课程标准制订的核心依据。从本质上说，深化语文课程改革就是进行深刻的文化变革。语文教育的过程就是以汉语文化为依托、以人类文化为背景的文化传承与理解过程。

二、高中语文课堂教学背景及现状

近些年的语文教学仍然处于封闭式的传统教学模式，没有从根本上对学生的语文核心素养进行培养。课堂上教师只是一味地对课文进行朗读、讲解，使课堂变成了“表演课”，导致学生离语文的内核越来越远，教师在教学的路上渐行渐远。这样的高中语文教学现状需要我们去反思、去改变。

三、高中语文核心素养的培养策略

（一）培育学生学习和解决问题的能力

引导学生善于解决问题是培育他们核心素养的重要内容。

在应试教育制度下，教师只注重学生是否能获得高分，很少有意识地培养他们解决问题的能力。在新课改背景下，教师要给学生提供学习思考的平台，使他们善于发现问题、解决问题。比如在教学《林教头风雪山神庙》这部分内容时，教师可以为学生播放电视剧《水浒传》中的一些片段，让学生对比课文内容和电视剧内容。学生观看完毕后会发现电视剧对原著改编较大，这时教师要引导学生思考为什么电视剧不按照原著拍摄，为什么要改编。改编理由是什么。是忠于原著拍摄比较好，还是进行适当改编比较好。学生通过对比给出各种各样的答案，答案并不一致，但这也反映了他们在动脑思考。接着，教师可以组织辩论赛，让各方阐释自己的观点。在思想争辩中，学生会形成自己的观点，问题思维在无形中得到了培养。

（二）培养学生自主学习的能力

想要培养学生良好的语感，教师就要鼓励学生养成自主阅读的习惯。高中学生已有较强的自主阅读能力，教师不妨给学生布置一定量的阅读任务，并通过多种形式的检查，帮助学生逐渐建立自主阅读意识。为拓宽学生阅读视野，教师不仅要布置课内阅读任务，还要向学生推介课外阅读篇目，让学生在自主阅读过程中慢慢建立兴趣，以提升阅读学习的有效性。

比如，在学习《祝福》之前，教师给学生布置任务：自主阅读《祝福》，列出本文情节提纲，思考作者情节安排属于哪种顺序？祥林嫂是主人公，其肖像描写、语言描写、神态描写都比较深入，找到相关内容进行阅读赏析，学习人物塑造技巧和方法。文本具有特定历史背景，搜集相关资料信息，为自主阅读提供信息支持。在课堂教学之初，教师对学生预习情况进行抽查检验，有学生对祥林嫂等人物展开性格分析解读，认为人物命运与社会制度分不开，鲁迅笔下的孔乙己、闰土等，都属于社会制度的牺牲品。有学生在讲述作品背景时，不仅对半封建半殖民的社会背景进行深度剖析，对当时人们思想的麻痹状况也进行了讨论，帝国主义带给中国的不仅有物质财富的资源掠夺，还有精神麻醉，意志摧残，这才是最为可悲的事情。学生自觉完成预习阅读任务，不仅掌握了众多阅读信息，还可以提升自主学习自觉性，为全面培养语文核心素养创造有利条件。

（三）培养学生文化传承与理解

语文学习中的重要任务就是对中外文化遗产的理解与继承。对民族优秀传统文化，应理解并继承，为时代服务，为学生个体发展服务。对不同民族和地区的优秀文化应有一种“海纳百川”的宽广胸怀，要学习理解，更要“拿来”借鉴，进而拓展自己的文化视野，体现文化自觉意识。

具体到日常教学中，可以学习中国重要文化典籍如儒家“四书五经”等，以及古诗文代表作品，理解经典古诗文的精神实质和审美旨趣，增强文化自信。学习外国诗文名篇，主动阅读外国各领域中最具代表性的名著，具备包容心态，尊重多样文化。通过外国诗文名篇和各类名著的学习，吸收人类文化的精华，加以借鉴，充分体现文化自觉意识。

四、结束语

总之，语文深度学习具有联系性、整合性和建构性的特征。在语文学习中，师生通过把握文本及其背景、部分与整体、多样因素和语言文字提高紧扣语言运用的核心素养，最终达成开放的、合理的、批评的、反思的、自我批评的、能够自我改善的语文学习新境界。

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