初中英语分层教学探究

池毓松

【摘要】随着时代的发展，教育领域事业也在逐渐发展与蓬勃，这其中较为明显的便是教材内容的变化、考试形式的变化，以及随之演变的教师教育思想与方法策略。于初中英语而言，近些年推出的课程教育标准中明确指出了教师的教学模式及方法策略应面向班级整体学生，不能牺牲一部分人的发展换取另一部分人的发展，特此主张教师应以因材施教的思想兼顾班级整体学生的全面化发展，均衡教学以求共同进步。

【关键词】初中英语；分层教学；教学原则

本文重点探讨初中英语分层教学的策略与方法，首先对分层教学的概念以及在教学落实中需要遵循的基本原则进行重点剖析，借此了解分层教学的可行性与重要意义。而后针对初中英语分层教学的策略方法展开探讨，并结合仁爱版教材的重要课时内容进行课例分析。

一、分层教学的概念以及基本原则

分层教学是一种能满足现代化教育需求的教学策略以及模式，它主要立足因材施教理念，主张教师应在实际教学中关注学生个体的实际发展状况，重视个体差异，积极探析每个学生的最近发展区，从而获悉学生的个人发展潜能，明确个体存在的问题，才能采取最佳教学手段以解决与促进。因此，在分层教学法推行下教师主要根据学生的个人学习态度、学习能力以及现有的实际学习状况等因素采取针对性教学方针展开教育指导。

（一）层次性原则

在分层教学中，教师首先要遵循的层次性原则，而层次性原则指向的是班级整体学生以及教师的教育指导方式，这要求教师首先应对学生进行科学的层次划分，其次是按照划分的等级范畴实施层次化教学指导，根据教学内容实施层次化教学策略，或布置层次化教学任务及作业。

（二）激励性原则

在以往教学中学生的学习方法以及内容不具针对性，因此在一部分学困生眼中，教师对自身的发展并不重视，这不仅会引发学困生学习成绩的持续落后及能力水平滞后，还会影响其正面学习的心理与态度价值观。而在分层教学下，教师可通过分层教学任务与指导方式的针对性设计关注学生心理发展状况，给予每个学生同等的尊重与关爱，不断激励其发展与进步。

（三）发展性原则

发展性原则是分层教学法落实的最终目标，要求教师应通过分层教学手段的落实，寻求班级整体学生的全面化发展以及个人的最佳发展状况，在分层教学中教师需要按照每个学生不同的学习情况设计教学内容或指导方针，从而让其从实际出发突破学习困境，进而提升自身学习能力。

二、初中英语分层教学实施策略探索

初中是學生成长的关键阶段，在这一时期中教师应兼顾班级整体展开开放型教育，关注学生个体发展状况以及态度价值观塑造，让每个学生找寻最佳突破口，从而提升自身的语言能力水平。

（一）依照基本学情筹谋科学分组

实行分层教学法的必要前提是教师对班级整体学生合理的等级层次划分。教师要通过一定的手段了解学生的基本学情，这包括其日常课堂表现情况、课堂小测成绩、课后作业完成状况以及大小型考试中的成绩等，这些都可借助课堂巡视、作业检测以及试卷分析获取参考信息，整理好信息后便可依照基本学情实施科学化分组。

为了确保合理的等级层次划分，又不影响学生的自尊心，并能够激励其上进心，教师可在等级划分的同时为每个小组设计较为贴切且婉转的名称。如在学生基本学情分析中，教师发现一些学生学习态度不够端正、基础能力较为薄弱以及学习成绩长期滞后，针对这类学困生便可将其统一纳入基础小组；而针对那些基础知识较为扎实但受学习方法、手段与其他因素影响能力发展的中等生，教师可将其归入为发展组；其余的便是班级内部一些基础扎实、接收新知识能力状况良好的优等生，教师可将其界定为提高组。借此以科学化的等级层次划分，能便于教师在后期教学中全面化且深层次推展分层教学法，落实因材施教理念以提升教学质量与水平。

（二）依照教学内容界定分层目标

明确合理化的等级范畴后，教师便要将分层理念落实到具体教学环节中，主要包括课堂教学授课环节以及课后巩固中学生的作业拓展环节。首先在课堂授课环节中，教师需在备课过程中依照教学内容界定分层目标，通过目标的细化实施教学任务，驱动各等级学生展开自主化且针对性的探索。本文以仁爱版八年级Unit4，Topic1《Whats the strongest animal on the farm》展开课例分析，考量本课教学内容，教师要保证知识、能力与情感教育目标的全面落实。首先依照基础组学生的水平状况，教师要侧重对其基础能力知识的巩固，在教学中的任务设定可指向基础组学生对课时语言知识的综合探索。具体可要求学困生自主阅读课文，勾画且查找解析其中的陌生词汇及语言知识。学困生经由字典查阅这些语言知识，能自主获取对内容的初步理解，教师便可要求其解析各语篇后的习题，从而检验学生阅读理解效果。对处于发展组的中等生而言，教师要在其理解陌生及难点语言知识的基础上，提出更具难度的任务要求，如对课文内容的精读解析。精读解析的重点则是课文内容中蕴含的语法知识以及重点语篇的文本结构状况，由此促进中等生对课时文本的深度理解，并锻炼其相关语言技能。

中等生通过对课时文本内容的精读解析，可从一些长难句中发现语法知识规律，并通过彼此间的互动探讨掌握语法知识。以课文中“Their number is getting smaller and smaller.”与“They are largest and heaviest animals in the world.”长难句为例，中等生在初步阅读时能发现其中蕴含的形容词比较等级的语法知识，并在小组内部进行互动探讨，探析其中的比较级成分。此时教师要指导学生对学过的其他形容词进行比较级的转化，并通过相关例句创编加以实践使用，以增进对语法知识的深度掌握。由此方式学生既能熟悉语法知识，又能精要解析课文例句，获取对内容的初步理解。教师要求中等生再次阅读课文内容，并教授其思维导图的绘制方法对课文进行层次结构的划分。

以P85“Rainforest”语篇为例，中等生在精读解析文本后从The characteristics of rainforest； the use of rainforest for animals and plants， human beings and the earth与the impact of losing rainforest等方面把握语篇的大致叙述要点。而后教师则要示范如何将这些要点绘制成导图的框架结构，使学生能在二次阅读中精准定位关键信息，对这些要点做以精简概括，以此获取对语篇的深层次理解。同时，优等生也要通过此种递进方法对课文知识、信息以及结构做出分析，此外还要书写相关语篇的读后感，表达对动植物濒危、雨林逐渐消失以及其他地球环境问题的感想。由此在分层教学法下设置不同难度梯度的教学引导任务，驱动各等级学生自主完成，全面落实课时知识、能力与情感教育目标，提升整体学习水平状况。

（三）按照实际能力设计课后作业

在分层教育理念下，教师还需关注学生在课后巩固中的作业的执行与探索，可按照各等级学生实际能力状况设计课后作业。比如在《Whats the strongest animal on the farm.》教学后，为加强各等级学生对课时知识的实践操练以及课文内容的回顾，教师可设计层次化作业内容。针对学困生，可布置相关习题检测其知识掌握状况，其中包括对本课词汇类知识的含义掌握，以及对比较级语法知识的了解。此外还需要求其写一篇课文的总结概要，通畅表达自己的阅读理解成果。

针对中等生，可要求其通过对比较级转化知识的使用，选择与实际生活相关的任意主题展开写作，在其中用比较级对不同事物的变化或发展预期做出特定描述，加强对语法知识的使用。此外便是收集与濒危动植物、雨林以及其他环境问题等相关的重要资料，鉴赏文化背景知识。针对优等生教师可增加作业的难度以及复杂程度，如让其以“The current situation of the earths environment in recent years and the results of improvement.”为主题搜集互联网资料展开主题阅读，并在主题阅读模式下通过信息的汲取与处理制作手抄报。这项过程既考验了学生的动手能力，又对其相关语言技能进行了训练，如语言构建能力与信息输出、处理、总结与概括能力等。

三、结束语

总之，在初中英语分层教学探索中，教师应秉行分层教学的三项主要原则落实因材施教理念，以开放性思想關注个体发展状况。而在具体的策略与方案设计中则要以课时知识、能力与情感目标为驱动，设定最佳教学任务，以确保各等级学生收获训练成果。

【参考文献】

[1]郭复兴.分层教学在初中英语教学中的应用研究[J].中学生英语，2017（28）

[2]卓伟.新课改下分层教学在初中英语教学中的应用研究[J].校园英语，2017（12）

[3]马君.分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用研究[J].中学生英语，2018（4）