基于生态课堂学生脱口说英语能力的培养

【摘要】英语口语教学是初中英语教学的重要组成部分，对于初中学生英语水平的全方位提高有着重要的作用。因此，在初中阶段这一英语学习的关键时期，口语教学应引起教师足够的重视，英语教学必须把培养学生的英语口语能力提高到应有的地位。我区的初中学校基本上没有专门设立口语课，教师没有教材教，学生没有教材学，学生的口语水平低。我校的学生英语基础参差不齐，两极分化大，大部分学生的英语口语能力较弱。从培养学生“脱口说”英语能力为出发点，本课题组提出了———创设生态课堂，以培养初中生“脱口说”英语能力的研究。

【关键词】创设生态课堂；培养“脱口说”；daily report

一、研究背景

《义务教育英语课程标准（2011）版》指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言能力，包括听、说、读和写四项技能。教育部门对英语教学的要求已经从培养学生使用英语获取信息的能力，提高到了培养学生使用英语交流信息的能力。因此，英语教学必须把培养学生的英语口语能力提高到应有的地位。然而在实际教学中，相当一部分学生和老师的现状是：1.学生不重视口语训练，不敢开口说英语，不肯花时间在口语方面，尤其在清远市2013年取消口语考试后。2.学生基础差，语音、语调不够标准，句子不通顺，语法错误多。3.教师对口语教学不重视，未能进行规范和持久的口语训练。教师对学生口语水平难以进行评价。我区的初中学校基本上没有专门设立口语课，教师没有教材教，学生没有教材学。我校的学生英语基础参差不齐，两极分化大，大部分学生的英语口语能力很弱。根据以上具体情况，在2018年2月6日，成立了以戚雯华为主持人，梁惠仪、麦凤仙、杜丽斯、郭社妹和李穗平（2018年11月19日加入）等6位老师成立了课题组。提出了要《创设生态课堂，培养初中生“脱口说”英语能力的研究》课题。从培养学生“脱口说”英语能力为出发点，本课题组提出了———创设生态课堂，培养初中生“脱口说”英语能力的研究。

二、探究创设“生态课堂”，培养学生“脱口说”英语的课堂教学方法

在教学实践中，课堂一分钟的daily report可以让每一位学生找到全面展示自己的机会，在锻炼其胆量和能力的同时，也提高了其英语口语水平，其他学生也大大提高了听的能力。因为事先准备充分，学生信心十足，最后都能赢得学生的热烈掌声。短短的一分钟，不仅提高了学生的听说能力，也激发了学生的参与意识，更培养了他们“脱口说”英语的能力，切实感受到学习英语的成功和欢乐，增强了学英语的自信心。进而有效地帮助学生消除心理障碍，开创敢“脱口说”英语的局面。

笔者今年教的是七年级9班和10班的英语科目，兼10班的班主任。虽然班主任工作非常繁琐，但也要钻研教学。作为起始年级的英语教师，教师对于学生英语的兴趣和自信培养有很重要的作用。所以笔者在七年级的教学当中更重视课堂气氛的调控和从不同角度鼓励学生。多一条衡量标准，就多一批优秀学生。

由于两个班的英语基础不一样，其实每节课前一分钟英语的daily report能否实行，实行效果是不是一样，能每个学生都积极参与吗？其实心中没底。但作为一名老师，不但要教好教材的内容，还应做一个研究型的教师。人只有在不断探索中进步。

三、内容的设定

今年七年级我校重新采用了仁爱版本的英语教材，与八九年级的人教版不同。一开始对于内容的设定无从下手，笔者决定将其与教材密切相联。如Unit1 Making New Friends.在讲授Unit1内容时，笔者要求学生学以致用。在课前一分钟daily report时，要求简单自我介绍，来自哪里，年龄、年级、班级、电话号码等，随着学习内容的增加，Unit2 Looking different开始接触到外貌描写。在原来的基础上要求学生描述自己的外貌，随着进一步的学习，后来又加入了新的内容，如描述人物的衣着特征。在Unit3 Getting together中Daily report的难度也进一步加大，要求在整合Unit1、Unit2的基础上，介绍家庭成员、父母的职业及工作地点。Unit3学完后要求学生加上一天三餐的饮食。在教学Unit4 Having Fun时，怕内容过多，毕竟一分钟的时间有限。因为Unit4的內容主要讲的是活动，为了突出重难点，在Unit4的daily report就变成了一天的日常活动，在最后一个Topic时，加上了时间方面的表述。

四、效果

考特尼·塞斯罗说过这样一番话：“哪怕你上的是最好的课程，讲的是最有吸引力的故事，但是如果你丢掉了学生，你的课堂就不可能像你自己想象中那样的完美。”笔者运用了全员参与的方法，让每个学生都主动参与到学习中。怕学生分神，在每个学生讲解时，首先要认真听好daily report学生所讲的内容，讲完后有时会让学生回答。笔者用我手机拍下每位学生的daily report，在刚开始时，学生还有喜欢动与讲话的小毛病。学生是有准备的，作为老师的我也非常认真，笔者多次强调会拍下每位学生的daily report进行归档，并把它们作为课题资料进行保存。对学生来说这既是一件光荣的事也是一件严肃的事情。经过一段时间后，学生能够非常认真聆听daily report。

由于基础不同，效果一开始相差较大。9班的学生由始至终都能做到“脱口说”daily report，而10班的学生刚开始并不是信心满满。在前10名的学生中有3个拿着手稿读，因为他们怕出错。这种情况在笔者进行的一节公开课后改变了。公开课上的是9班，进行的daily report得到了听课老师的肯定。当时笔者说出了10班的成绩好的学生不敢“脱口说”英语的情况。一位资深的特级英语教师说“其实你一定要求学生脱口说出来，因为这对于七年级的学生是没问题的，一是难度不大，二是学生从小学刚刚升上来，比较敢说与大胆，如果七年级不培养好，练成大胆开口说英语的习惯，到了八九年级就更难了。”她的一番话让我相信学生是能够做到“脱口说”英语的，第二天的英语课我就在10班强调明天开始的daily report一定要脱口说出来，哪怕时间超过了一分钟。由于学生的充分准备，加上老师的一次次鼓励，学生都表现很好。哪怕有位学生用了一分多钟的时间才说了不多的几句话，声音又小。因为这个学生基础较差，害怕出错。但我却大力表扬他：“嗯，这位同学说的真的很不错，very good”，最后一位的丘睿同学，他都可以脱口说daily report。尽管他说的声音不是特别响亮、不流利，但对于一个英语只有30分到40分左右的学生能做到这一点实属不易。

五、结束语

当然，无论课题是在进行中还是已经结束，并不意味着dailyreport就可以不做了，相反，更要把有效的课堂教学模式延伸下去，记录下来。我们作为一线教师要培育有利于学生互动的课堂文化，让学生在课堂学习中占据主导地位，老师应创建良好的课堂氛围，尊重学生之间的差异性，鼓励相互理解，只要学生有信心与大家分享，就要给予充分的肯定。“脱口说”英语的daily report就是一种的不错教学模式，希望对大家有用。

一学期来，由于这一系列的措施，我两个班学生不讨厌英语这一科的学习了。通过每节课的daily report，让学生达到了“脱口说”英语的目的，学生学习英语的积极性高了，自信心强了，学习成绩也相当不错，让我有信心在这方面的教学研究会往更好方面的方向发展与努力。

一学期内，我们班级统一进行了二次检测，再加上期末的全区统考，一共三次。这三次统计的数据，如下面图表所示，其中有两个数据是相当不错的，第一个是两个班平均分在期末检测比10月和11月的对比都要好。还有一个就是差生率，11月比10月考低，期末比11月考低，差胜率逐渐降低。两个班优分率和高分率在11月份时相比全级的数据有所下降。

附表：

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2001

[2]广东实验中学教育教学成果[J].初中新课程教育教学论文集，2014

[3][美]佩西达·希姆勒，威廉·希姆勒.让每个学生主动参与学习的37技巧[M].中国青年出版社，2014

[4]吴义红.因材施教培养学生的自信心[M].中国社会科学出版社，2012