中职体育教学中分层教学法的应用

马恺

摘 要：随着社会经济及科教事业的发展，我国越来越注重国民身体素质的提升。在中职院校内部通过选修课的方式开展体育教学，也开始成为一种习惯。但不同的学生有不同的兴趣爱好，身体素质状况也不尽相同，传统的统一课堂模式的体育教学已经不适合中职院校体育教学的需求，所以开启分层教学模式，具有一定的可行性和必要性，本文将从分层教学法的可行性、意义以及教学方法三方面进行探讨。

关键词：中职院校  体育教学  分层教学

分层教学以尊重学生的个性化差异为前提，主张针对学生的不同基础、不同特点，分设不同的教学目标、教学任务，让同一堂课呈现出不同的层次。对于中职院校而言，体育课堂采用分层教学的方式来实现，也是有助于体育在中职院校中彰显价值的重要举措。

在体育教学中，分层教学主要有以下几个表现：其一，让学生自主选择学习的内容;其二，运动量的安排充分考虑不同层次学生的身心特征。以上特征不仅满足了不同学生的爱好和需求，而且促进了学生的身心健康发展。

一、中职体育教学过程中分层教学法应用的可行性探究

分层教学法指的是根据学生的不同教育诉求、不同兴趣爱好、不同认知能力以及不同程度的知识储备，有针对性地在教学方法、教学内容以及教学考评方式上进行分层设计，让每一个学生的能力都能够得到最大程度的提高。每一个学生都能在自身的基础和条件之上，获取最大程度的填充。如此设计，不仅能够最大限度地拓展学生对知识和教学内容的选择范围，而且会激发学生的课堂参与度和积极性，从而让课堂出现“繁荣”的局面。

对于中职院校而言，这样一种基于定制化思维的教学方式，与体育教学之间的结合具有一定的可行性。一方面学生可以根据自己的愛好选择喜欢和想要学习的项目，学习内容的被动性成分大幅度地降低;另一方面，中职院校学生所处的年龄阶段已经拥有了相对完整的人生观和价值观，其对于体育运动的重要性有了较为完整的认知，因此其对于体育运动的目标较为个性化。

二、中职体育教学过程中分层教学法应用的意义所在

在中职体育教学过程中开启分层教学法有十分重要的意义，尤其是在对比传统教学模式方面，其教学效果更加显著。

首先，分层教学能够帮助不同类型的学生针对不同项目的体育运动开启学习。学生个体的差异性、特殊性能够在同一的课堂上得到针对性满足。

其次，在中职体育课堂上采取分层教学法有益于突出学生的主体地位，全面提高其对课堂的关注度和对体育运动的兴趣。作为教学体系的重要组成部分，中职体育也是锻炼人才的重要途径，以教师为主体虽然更有助于把握课堂的主体、节奏和方向，但是以学生为主体更有助于学生对知识的吸收和内化，让教师更了解学生的学习和技术要领掌握情况。

最后，使用分层教学法，可以让中职院校的每一个学生在课堂上都能明确学习目标，带有强劲的学习兴趣，自身的学习动力和课堂参与度也在无形中得到提高。因此，任何一个学生都不会有不被重视、不受关注的想法，其个性化的需求也能得到最根本的满足。

三、分层教学法的有效实践

鉴于中职体育教学中分层教学方法的应用具有一定的可行性和必要性，笔者认为，应秉承以下方法和原则来推进。

1.坚持课内外的有效结合

分层教学法并不意味着一劳永逸，也并非学生仅仅因为在课堂上使用了分层教学法，其学习效果便会突飞猛进。所以中职体育课堂上对分层教学法的使用，必须秉承课内外结合的原则，课上的锻炼和学习固然不可或缺，课外体育锻炼同样十分重要。

首先，要培养中职院校的学生健康、积极的运动观念，鼓励其利用课余时间加强锻炼、积极运动，积极参与校内举办的各类体育活动，诸如运动会、球类比赛、马拉松长跑等，将课上所学与课下根据自己兴趣爱好所尝试的体育运动进行紧密相连。

其次，教师要充分发挥自身所承载的引导作用和价值，要围绕“体育”这一中心，尽可能多地组织体育课外活动，除了竞技类运动外，也可以纳入游戏和文化竞赛类的活动类型。这样既可以帮助学生巩固课堂上所掌握的知识要领，更加熟练地应用各种技术，也可以进一步提高学生的运动意识和锻炼积极性，进而全面提高学生的身体素质。

2.对教学内容、目标和任务的全面分层

体育教师在具体教学过程中应当通过体育课、课前观察、体育测试等方法，对班级学生的身体素质、运动水平以及其他因素进行多方面的了解。在此基础上对每个学生的体育整体水平都有一个全面的认识，为开展分层教学奠定良好的基础。

学生之前存在着身体形态、身体素质、兴趣爱好等差异。体育教师应当根据已经了解的学生体育素质及学生自我意愿等因素把学生分为高、中、低三个级别。分好级别之后，体育教师依据学生的不同特点，有针对性地进行教学。分层教学方法并不是意味着把学生贴上标签，而是根据教学实际情况，对学生适时地加以调整，使分层教学更加合理与科学。

学生要想在体育课堂上掌握一项技术、一个动作要领，并不是一蹴而就的，更不是在极短时间内就可以实现的。当教师决定在课堂上实施分层教学时，必须对教学过程进行全方位的分层，包括内容、目标以及任务，确保结合每一名学生的教学情况达到各自的学习目标。

3.确保分层的公平性

在中职院校开启体育教学的过程中，分层教学必须以科学的分层为前提，这意味着教师必须综合学生的方方面面，做好分层工作，确保公平合理，更为广大学生构建相对开放、能够公平竞争的平台。

首先，学生的身体素质、体育课表现以及过往的体育成绩是分层的重要依据。与传统专业课程有所不同，中职院校的体育课程“应试”成分较少，更多的是出于让学生形成终身运动意识目的，统一平等、科学合理的分层方式，不仅有助于体现学生实际学习水平，更可以对学生产生良好的激励作用。

其次，围绕学生所展开的评价也要采取分层策略。过程性评价、总结性评价要根据学生基础素质和进步程度的不同来展开，严禁“一刀切”。如此才有可能让每一个学生、不同类型的学生，其课堂所学、课上所获都能得到最为基本和公正的评价，让体育课堂的内容更加丰富和饱满。

4.注重理论和实践的相结合

对中职体育课堂而言，分层教学法的实施从前期的分组、课内的教学、课后的延伸、教学方法的选择和教学模式的构建，都是系统的、可持续以及复杂的教学过程。因此，在实际开启教学的过程中，体育教师一定要关注理论和实践相结合、与实际相结合，充分发挥和巩固学生在课堂上的主体地位。

首先，在理论教学过程中，教师要培养学生全面树立健康学习、健康成长和健康锻炼意识，要让学生充分感知身体素质于个人成长而言的重要性、意义和价值，让学生在思想上全面树立终身运动、积极参与的意识和态度。

其次，在实际教学过程中，教师甚至学校方面，要尽可能多地为学生提供锻炼器材和体育运动场地，尽可能多地引入不同体育运动项目能够施展运动的空间。其目的在于尊重每一名学生的差异性，让其爱好和兴趣尽可能地得到满足，让分层教学理论的实施更加具有现实意义。

总而言之，在中职体育教学过程中，分层教学的应用是全面践行素质教育和健康教育的有利条件，其以学生为主体，以尊重学生的差异性和突出学生个性化因素为前提，以推动学生全面发展为最终诉求。在中职体育课堂中，分层教学法的实施，既可以提高学生的学习兴趣，也能满足不同学生的体育学习需求，是一种具有可行性的教学方法。

参考文献：

[1]孙毅.分层教学法在中职体育教学中的运用探究[J].佳木斯体育学院学报，2013（7）.

[2]杨志鹏.中职体育教学中分层教学法的应用[J].文理导航，2017（27）.

[3]颜伟师.分层教学在中职学校体育教学中的运用研究[J].科教导刊，2014（7）.

（作者单位：宁波经贸学校）