普通高校公共体育教学团队现状与发展策略

杨志林

(吉林化工学院 体育部，吉林 吉林 132022)

国家颁布的《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程意见》《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》中都专门强调重视教师队伍建设，充分体现了国家对高校教师团队建设的重视。《意见》提出到2020年形成一支具有高尚师德、业务熟练、学缘结构合理的高水平并且专业能力强的教师队伍。可见，建设高水平的教学团队是高校提高教学质量，促进教师专业发展的必然选择。高校公共体育教师作为高校教师中不可缺少的一部分，建设高质量的大学体育教学团队也是高校公共体育教师应有的责任。因此，本文分析高校公共体育教学团队现状并提出建设和加强高校公共体育教师教学团队的有效措施。

一、普通高校公共体育教学团队的现状

高校公共体育教师教学团队更多的是以体育教研室或者体育教研组的形式存在，其对高校公共体育教学起到了一些积极的作用。但是随着扩招带来的高工作量、教师考核和教师评价、教师职称晋升等各方面情况的变化和影响，体育教师只能够完成日常的教学任务安排和检查，教学科研工作也多以职称晋升为目的。因此，教学团队建设与发展成为公共体育教学亟待解决的问题。

(一) 教学团队目标不明确

笔者梳理吉林省2009-2014年吉林省教育厅优秀教学团队名单，发现只有吉林体育学院每年有一个省级体育教学团队立项，近6年大学公共体育没有获得省级教学团队立项。究其原因，除了各校名额限制的原因，但主要还是公共体育教学团队在教学改革中自身目标不清晰，没有形成特色，难以形成竞争力，能与高校的其他学科竞争。这与大学体育教学团队建设缺乏目标定位，缺乏长效的团队建设合作机制有很大关系。由于缺乏前期的考证和长远的规划，部门对于建设教学团队心有余力不足，而学科带头人也没有明确研究方向，难以从大学科的立意高度进行立项，仍停留于短期教学改革研究，没有形成团队建设合作机制。不论是立项还是教研，学科带头人未认识到团队建设应遵循系统性和长期性的规律，缺乏明确科学和长远合理的建设目标方向。

(二) 教学团队缺乏制度管理

团队应具有一致的目标和一定的规章制度，合理的规章制度和激励机制是团队运作的有力保障[1]。要想保证教学团队的顺畅运转，教学团队必须有相应的团队规则以及行为要求等，教学团队成员就要认同并且执行这些规则。然而，高校公共体育教师教学团队普遍缺少有效的规章制度，而即使有的高校公共体育教师教学团队具有一定的规则，其执行也基本上流于形式，有的团队成员遵守教学团队规则，有的团队成员马马虎虎执行，对于不认真遵守教学团队规则的人也不能采取强制措施进行处罚，对于教学团队规则的执行更多的停留于自觉层面[2-3]。

(三) 教学团队缺乏激励机制

因为体育课在整个高校课程体系中处于公共课的边缘地位以及部分人“重文轻体”错误的教育观念，使得高校在开展教学团队建设过程中对于体育教师教学团队建设相较于其他学科教学团队建设没有给予足够的重视和关注。而使得教育部在《高等学校教学质量与教学改革工程》提出“教学团队”建设作为保证和提高高校教师素质、教学能力及教育教学质量的新举措和重点建设项目之一，没有对高校公共体育教师起到积极深刻的激发和推动作用。也使得高校公共体育教师对于教学团队建设知之甚少，导致后续的体育教学团队规则的执行以及体育教学团队活动流于形式，缺乏激发力、推动力、强劲的执行能力和旺盛的生命力。

(四) 教学团队成员合作不足

以专业或者专项划分的教研室或教研组，组内成员特长几乎相同，在专业或专项上互相弥补和学习的空间比较小，加之教学大纲、教学内容和教学组织形式基本固定，所以教学团队成员间相互的协同和合作比较少；而且高校普遍不要求坐班，教师们在完成教学任务后基本上回归个人空间，团队成员处于隔绝和封闭状态，教师之间的沟通和交流比较少，团队成员间的协作就更少了；高校扩招后高校公共体育教师的工作量随之增加，在繁重的教学任务完成后高校教师还必须应对考核考评以及职称晋升，因此高校公共体育教师还必须腾出部分时间进行繁重而艰难的科研工作，而科研也不是一天两天就可以有成果的，而需要相当长时间的学习积累和阅读思考以及书写表达。总之，这一切导致的后果就是高校公共体育教师教学团队成员几乎处于“各干各”的状态，也就表现为团队成员协作意识差。正是因为团队成员缺乏协作意识，不少教师教学能力提高缓慢、科研成果平平，部门以及学校的工作缺少特色和闪光点。

二、高校公共体育教学团队的作用

教学团队是基于教师的共同目标和研究兴趣，通过互相合作，优化教学资源，以教学研讨、教学交流和科研合作的方式促进教学团队中教师的专业发展，为培养高素质的教学队伍，提高教学质量而建立的正式群体[4]。教学团队在高校公共体育教师的专业成长中扮演着重要的角色。

(一) 教学团队为高校公共体育教师的专业发展提供情感支持

教学团队的形成能为高校公共体育教师提供鼓励、支持、归属感、沟通的畅快感等情感支持，也为教师创造相互鼓励和支持的正能量环境，而相互鼓励、互相支持的环境有利于激发高校公共体育教师教育教学和科研的积极性；教学团队为高校公共体育教师创造的互相鼓励、互相支持的环境也有利于激发高校公共体育教师的归属感；同时，高校公共体育教师在教学团队更容易体会到交流和沟通的畅快感。

(二) 教学团队有利于高校公共体育教师之间的合作

团队与一般性群体的主要区别是团队成员具有较强的协作性[1]。教学团队具有清晰的共同目标、明确的领导和共同的规范，教学团队中的高校公共体育教师在活动中通力合作，协调开展工作和组织活动。教学团队中的高校公共体育教师通过合作和协调工作进一步有效地开展工作，提高了教育教学以及科研的效率和质量，有利于高质量地完成团队任务，也有利于教师的专业成长。

(三) 教学团队为高校公共体育教师优势互补搭建平台

社会建构主义的代表，维果茨基指出：与他人交往为知识建构提供积极的环境，也是产生社会合作的有效方式，从实际情况来看，教师的专业发展最佳途径也是与其他教师形成合作和互动[5]。实际上教学团队具有成员信息差异性大、知识技能覆盖面广、互补性高等特征，便于高校公共体育教师取长补短，形成优势互补，教学团队成员间积极的交流和互动能促使教师的知识和技能的结构化和条理化，推动高校公共体育教师教学团队的共同发展。

三、高校公共体育教学团队发展策略

(一) 制定教学团队目标

教学团队目标是学科发展的基础。白解红等研究指出，高校教学团队应具有共同的教学目标、团队精神和教学改革目标三个目标[6]。清晰的团队目标为高校公共体育教师指明努力和奋斗的方向，在明确的团队目标的指引下团队成员的工作更有目的性和针对性，工作效率也随之提高。教学团队目标围绕课程建设、教学特色、科研建设、教学研讨、教师专业发展等方面进行。主要以教学为抓手，以大学生健康为导向，突出应用型特点的体育教学团队建设[7]。打破学科壁垒，让教改的新方法、新成果、教学经验成为团队所有成员的共享资源，形成共同提高的愿景。

(二) 建设教学团队的政策和保障制度

有效的管理制度、奖励措施和激励手段是体育教学团队高效运行的保障，形成以学科带头人为中心，以青年骨干教师为主力军，明确教学团队长远目标和发展方向，为教学团队建设提供强有力的保障。完善和实施制度化的集体备课，常态化的听课和教学研讨，构建互学互评互督导互改的教学研讨局面[8]。将建设有效合理的体育教学团队作为学校长期建设规划的一部分,制定合理的短、中、长期建设规划,把体育教学团队建设纳入学校的整体建设规划，给予充分重视[9]。

为体育教学团队提供有力的人才引进政策，积极创造条件鼓励外出进修和学习。高校公共体育教师教学团队内部可定期组织理论学习、技能观摩等供团队成员学习提高。也可邀请校外在本学科有重大成就的学者专家给高校公共体育教师教学团队进行讲解指导，以利于把握本学科的前沿信息和教学以及科研的新动向，也便于团队成员在较短的时间内有较大的提高和进步。也可以派送一些学习能力强、领悟力高的团队成员外出学习培训，外出学习培训归来后给团队成员传授和讲解，达到团队全员都知晓都学习都提高的目的，从而实现提高高校公共体育教师教学团队专业能力的目的。也可鼓励在职体育教师外出攻读更高学位，更高层次的学习和修炼不但有利于外出学习本人专业能力的提高，同时也可带动团队成员的学习和提高，也可为教学团队提供一些新的学科动向和科研成果，为教学团队的建设和发展注入新的活力。

(三) 制定教学团队激励机制

教学团队应以教学为导向，建立严格的教学考核制度、交流制度、评估和激励机制[10]。鼓励开展教学研究，二级单位应自主设定教研项目等级，鼓励团队成员申报各级各类教学研究项目，各级项目立项与年终考核挂钩，有助于提高教师积极性。建立教学奖励机制，鼓励教师进言献策，教师在教学中的经验或教法整理后提交部门主管领导，建议被部门采用后，将优先评优或给予奖励。制定交流制度，每一学年提供固定教学提升机会，鼓励教师参加国内外培训。制定合理评价机制，教学团队建设以教学为根本，就要通过学生评教、团队成员评价、学校教学质量评价相结合的制度，将完成教学目标作为团队成员教学目标考核和教学团队责任制考核的重要指标。

(四) 营造教学团队文化

高校公共体育教师教学团队作为一种团队必然需要团队成员的团结合作，只有团队成员通力合作才能提高高校公共体育教师教学团队的效率和能力，满足教师在教学团队中成长的需要，所以提高教师团队合作意识是形成强大高校公共体育教学团队的有效途径，可以从以下几个方面尝试着手。首先，加强团队成员对“团队”“教学团队”的理论学习，增强团队成员的认知和理解；其次，通过学校网站、书籍报纸、校园广播、QQ群、微信等途径进行积极地宣传和教育，让整个学校和部门内部都浸润着积极健康团结合作的精神文化；再次，组织高校公共体育教师教学团队成员间的非正式交流和沟通，比如教学团队成员组队和外单位进行对抗比赛或者团队出游等，增进成员间的交流和了解，增强集体荣誉感和团结协作的意识和团队凝聚力。最后，也可组织团队成员间的正式交流和沟通，比如学术讲座、科研讨论会等，不但可以激起团队成员的思想火花，提升团队成员对相关知识技能的认知和理解，而且可以加强团队成员间的交流合作，激发团队成员的团结合作精神，也可设立团队标语作为团队成员的奋斗指向和精神鼓励。

(五) 提高教学团队水平

优秀的教学团队建设不仅要依靠特色资源，还要注重提高团队成员水平，以使得自身能够适应团队建设需求。从优秀教学团队建设任务书中，提炼出提高团队教学水平的几点建议：(1)以研究为基本点，关注并探索双一流学科建设的人才培养模式，将体育教学研究与教学改革作为教学团队建设任务的原点；(2)编写教材，将申报的项目与学校特色相结合，打造省部级优秀课程，积极总结经验编写相关教材；(3)争取经费，积极争取学校专项基金完善体育教学设施配备，打造特色项目，开展教学和科学研究；(4)加强学术交流，提高团队科研水平，提高竞争力。

四、结 语

团队没有目标就失去了存在的价值，高校公共体育教学团队也应有明确的方向和目标，因此，建设一支优秀的教学团队需要体育教学部门所有人员的参与和努力。公共体育教学团队应立足于学校特色和自身优势，落实成员责任，营造团队合作氛围，建立合理的评价机制和保障制度，让公共体育教学团队成为高校质量工程建设的主力军。