线上战“疫”五维一体教学模式探索与实践——以吉林化工学院有机化学课程建设为例

张跃伟，成乐琴，于 雪

(1.吉林化工学院 化学与制药工程学院，吉林 吉林 132022；2.吉林化工学院 科学技术处，吉林 吉林 132022)

受新冠肺炎疫情影响，按照教育部利用网络平台，“停课不停学”的要求，各大高校迅速落实方案制定、平台搭建、资源提供、培训指导等工作，为线上教学有序开展提供了有力保障[1]。“停课不停教、不停学”既是战“疫”情应急之举，也是互联网+教育的重要成果应用展示，任务艰巨，使命光荣。国内各大在线教育平台纷纷开放课程资源，如爱课程、学堂在线、好大学在线、优课联盟、智慧树等，为高校免费提供线上课程、教学服务及学习数据支持等。

在疫情形势下，各种在线教育方法和资源如雨后春笋般应运而生[2-5]。仅就高校而言，爱课程、中国MOOC、腾讯课堂、钉钉、QQ群、云班课、雨课堂、大学平台自建课程、直播、录播、讨论等，林林总总，不一而足。面对五花八门的在线平台，纷繁复杂的授课方式，五湖四海的学生，线上教学教师授课情况如何？学生学习情况如何？体会如何？效果如何？怎样保证线上教学的教学质量，建立在师生同行中适合学生在线学习的教学模式是当前需要解决的重要问题[6]。

各大高校如何把握好全面提高人才培养质量这个核心点，以“线上教育”思维构建能够适应当下新冠疫情期间的高校远程教育新模式，就显得尤为重要和迫切。OBE 理念即是基于目标导向的教育模式(OBE，Outcomes-based Education)的简称，也称成果导向教育。OBE理念强调以学生为中心，以学生的学习成果和素质提升为导向，这也正是高校育人的核心任务[7-8]。本文立足于教学实践，基于OBE教学理念构建“五维一体”教学模式，提出通过“5个维度”(转变、体验、参与、评价、改进)的有效实施来保证线上课堂的教学质量，为学科教师线上教学工作提供必要理论支持。

一、转变(Transform)

“教”与“学”是教学过程中古老而又永恒的议题[9-10]。高等学校教学质量的提升，不但要向“教”要教学质量，同时也要向“学”要学习质量。在教师的“教”与学生的“学”之间搭建桥梁，师生同行才能达到最好的课堂效果，才能为提升人才培养质量、创新人才培养模式奠定坚实基础[11]。传统课堂向在线课程的转变，重点在思维与体验，关键是感悟和反思。为了适应疫情下开展的大规模在线教育，传统的“教”与“学”和教学理念都需要做出很大的转变。

(一) “教”与“学”思维方式的转变

在传统教学中，课堂上大都以“老师讲”为主。教师在教学活动中扮演着知识的主要传播者和传递者。随着线上线下混合教学模式的涌现，教学思维、教学模式、评价模式等教学要素也随之发生转变，其中转变教学思维无疑是教学过程中最关键的一环[12-13]，也是提升线上教学质量的首要任务。尤其是面对突如其来的疫情，“键对键”“屏对屏”，这样的教学方式对教师和学生来说不仅是一次全新的体验和挑战，也是教师创新教学方式方法和学生实现自主学习的一次重要实践。因此，面对教学改革的新形势，需要师生共同努力改变传统教学观念和思维，提升意识，坚持成果导向，实现学生的主体地位，以学生自主学习为核心设计和组织教学。教师在善教的基础上引导学生摆脱传统学习的惯性思维束缚，实现自主性学习，引导学生真正做到会学与乐学；学生要实现从学会到会学的思维转变，即学生的“会学”要重在让自己的学习方式变被动为主动，有效利用线上资源合理规划学习方法并付诸实施。只有实现教师和学生的思维转变，才能增强线上教学优势，保证线上教学质量。

(二) “教”与“学”课堂模式的转变

线上教学绝不是简单地给学生一堂“网课”，不是简单的对现有资源、平台、工具的排列组合(见表1)，同时也不能将线下课堂形式照搬到线上，而是要结合当下的疫情形势以及学生在线学习环境和在线课程特点，因势利导地选择适宜的教学方式，实现传统课堂形式向适应线上教学的模式转变。

表1 在线教学典型的资源、平台、工具及教学方式等

1.课堂模式转变应基于学生在线学习环境

任何教学模式的提出都是为了更好地开展教学，而且每种教学模式的有效运用也是需要一定的条件。所以课堂模式的转变首先应了解学生的在线学习环境。对此面向本学期学习有机化学的586名本科生发放了电子调查问卷。根据调查问卷数据分析，学生端除了4名同学家中没有网络(这部分学生暂时在家自学，疫情返校后由任课教师单独辅导)以外，其余582人(占99.3%)满足在线教学所需的网络环境，满足在线课堂教学所需良好的硬件条件见表2。

表2 学生在线学习摸底调查表

2.课堂模式转变应兼具线上教学和传统课堂的优点

线上教学因其显著的优势成为疫情期间最有效的教学方式，而同时在线教学平台的学习用户直观感受欠缺，缺少传统课堂面对面的亲切感和团队合作氛围。因此在课堂模式转变中应该结合线上教学和传统课堂的优点，使线上课堂发挥出更好的教学效果。第一，可以在教学设计环节中合理设计师生讨论互动环节，与学生建立起情感联系，课堂互动环节不仅可以调节课堂气氛，激发学生学习兴趣，还可以增加师生之间的情感交流，将冰冷的屏幕变得有温度。第二，可以将班级学生进行分组，以小组学习的方式促进学生培养团队合作精神，从而增加同学之间互动的热情。第三，在线上讨论互动的基础上，课后可以给学生布置一些具有“挑战度”的习题，让学生经历探究知识的过程，领悟思维方法，提升高阶思维，从“学会”到“会学”，培养学科素养，激发他们对学科的热爱和学习热情。

3.课堂模式转变应是循序渐进、不断深入的过程

课堂模式的转变应该顺应思维方式的转变。传统课堂思维已经在教师和学生心里根深蒂固，思维的转变也不是一蹴而就，一定是个缓慢的过程。教师在设计教学活动时应基于思维方式转变的程度，循序渐进地将传统课堂模式向在线课程转变。本教研室在设计有机化学教学活动时，首先是采取接近传统课堂的教学模式，直播+辅导答疑，这种方式学生更容易接受，可以快速地适应。随着思维方式的转变，不断的深入开展线上教学，不断地创新教学方法，运用智能分析手段采集学习数据，获取阶段性学习报告，使学生对自己的学习过程具有较直观的了解，增加学习信心，不断地适应并喜欢在线教学模式。

二、体验(Experience)

课堂体验，是指当学生进入到一定的教学环境时对所处情境的各种感知，是学生与所处的情境相互作用的结果，是从学生视角评价课堂教学质量的重要依据[14]。教学过程中，如果教师没有切实关注学生的实际体验，而是自顾自地依赖个人经验和主观感觉来进行教学，这样的课堂必然是单调且缺乏生机的。线上教学作为一种新型教学方式，更要注重学生的体验过程。线上学习真正发生，需要经历感觉、思维、体验、感悟、反省、内化、外显等环节，缺少思维探究和感悟体验，就不是真正的学习。

(一) 注重学生的“视听”体验

线上教学不能实现师生面对面的交流，面对屏幕，教师要更合理设计讲课的界面，使屏幕内容的元素组合和切换节奏要符合在线学习要求，色彩、声音、动画的把控上要以能够吸引而不是分散学生的注意力为主。另外，传统课堂较为严谨、规矩，学生也经常因为老师突如其来的一个问题而紧张不已。而线上课堂老师可以在语言上以严谨与诙谐的方式相结合来提升学生精神的愉悦度，激发学生的学习兴趣，使学生通过视听觉进入思维、体验、感悟阶段。

(二) 注重学生对课堂形式的体验

线上教学形式纷繁复杂，教师应该根据学生的具体情况，量身制定适合学生的课堂形式，而调查研究是了解学生情况和体验的最有效的途径。在课堂形式的制定过程中，特别是最初的阶段经常通过调查问卷了解学生对课堂效果的体验情况。为确保线上教学顺利实施，每位教师都制定了两种以上的教学方式，并在开学前一周进行了多次教学演练，根据实际调查结果量体裁衣及时调整教学方式和方法。调查问卷主要从直播平台的选择以及线上课程需要具备内容等层面来统计学生对教学演练的反馈，见图1，最终选择了腾讯课堂作为直播平台，确定了以直播为主、MOOC等线上优质资源作为补充学习资料的授课方式，并结合腾讯课堂答题卡、弹幕信息及蓝墨云班课测试、头脑风暴、答疑讨论等互动。

图1 教学演练后线上课程调查统计

教学实施两周后，对学生进行了线上授课情况调查和摸底，询问大家对课程内容和上课方式的意见和建议，学生普遍比较满意现在的上课模式(见图2)。根据学生反馈的建议，我们积极探索、进一步优化授课方案。针对学生提出的眼睛容易疲劳、学生溜号及网络导致的签到和测试延迟等问题，采取合理安排课程时间结构的措施来解决。即将课程可以分为几个小节，采取讲课与演示交叉进行、讲课与测验交叉进行、签到和互动问答等环节穿插进行的方式。经过一段时间的实践，我们将传统课堂100分钟(45分钟课堂+10分钟休息+45分钟课堂)等分为5段(每段20分钟)，最终确定3签到+3讲授+3测试的模式(提前10分钟签到+20分钟讲授和互动+20分钟签到、休息和测试+20分钟讲授和互动+20分钟签到、休息和测试+20分钟讲授和互动)。这项措施实施以来，取得了很好的教学效果，第一，解决了学生长时间面对屏幕影响视力健康，注意力不集中的问题；第二，解决了线上教学学生容易溜号，溜课的问题；第三，解决由于网络卡顿导致学生签到和测试延时的问题。

图2 线上授课情况调查和摸底

(三) 注重学生的情感体验

无论是传统教学还是线上教学，搭建师生之间的情感连接，让学生在和谐愉快的教学情境下快乐自信地学习，不仅是教师在行动、态度上对学生的尊重、信任和热爱，更是师生之间心理的接触和思维的共鸣。尤其是线上教学，师生之间不能面对面交流沟通，无法获得直接的情感体验，教师就更应该充分激活自己的情感态度、搭建师生之间的情感连接。本教研室在教学设计中，增加直播连麦、教师出镜及轻直播/讨论等环节，关注学生的情感体验，以达到良好的教学效果。

三、参与(Engage)

课堂并不是教师一个人的舞台，而应该是师生共同的舞台；课堂教学，也不应是教师一个人的独角戏，是师生共同参与的比演戏还要复杂的知识传播活动。打造高效课堂需要学生很高的参与度做基础，这样教师的教学方式才能达到理想的教学效果，才能达到预期的教学目标[15-17]。提高学生课堂的参与度不仅是教学效果的保证，也符合“以学生为中心”的OBE教学理念。而线上平台本身具有一定的先进性和创新性，为提高学生参与度提供了一定的便利条件，因此，教师应该充分利用线上教学的优势，让学生积极踊跃参与到课堂中。

(一) 通过竞争意识——荣誉感来提高学生的参与度

根据学生贪玩、好胜心强的天性，将线上课堂设计成竞技场，把被动的学习转变成主动的竞赛。竞赛是新课程改革以来学生们最喜欢的活动之一，通过你攀我比的竞争，让课堂活起来，让学生主动去探究学习新知识。本教研室选择蓝墨云班课作为教学工具，云班课中可以开展更多更有效的课堂参与式活动，并根据学生的学习情况赋予相应的经验值和勋章奖励。班课中的每位学生都可以看到其他同学的经验值和所获得的勋章，这种教学形式极大地调动了学生的积极性，扩大了学生的参与度，几乎每一同学都在为荣誉而战，不动脑不行，不思考不行，不参与不行，不参与就会被其他同学落下。

(二) 通过形式多样——新鲜感来提高学生的参与度

传统课堂上师生互动，通常采用教师和学生一对一问答的方式，导致课堂参与度较低，而线上教学平台的运用无疑为提高学生参与度提供个更丰富的方式。教师应利用线上教学平台尽可能采取多元化的手段力求让学生“动”起来，即让学生的个性张扬出来、思维活跃起来、从而达到提高线上课堂教学有效性，提升线上课堂效率之目的。我们根据有机化学的学科特点、结合实际生活开展形式多样、丰富多彩的教学活动，增加学生的新鲜感，提高了学生全员的参与度(见图3)。

图3 形式多样的课堂活动

教师有计划、有目的地根据教材内容需要安排富有情趣、形式多样的活动，不仅能给学生创造更加广阔的学习空间，而且可以激发学生学习科学文化知识的积极性，为学生自身素养的提高打下坚实的基础。

(三) 通过团队合作——成就感来提高学生的参与度

不同的学生之间存在着个体差异，这是毋庸置疑的事实，有一些同学由于基础差或者学习方法不得当，心里没有自信甚至害怕参与老师制定的教学活动。小组合作、讨论交流的课堂学习方式不仅可以满足不同层次学生学习发展的需要，还可以培养同学之间良好的人际关系和团队合作意识，更重要的是可以帮助基础较差的同学重拾学习的信心。学生在小组合作、讨论交流中可以因享受完成小组任务而带来的喜悦，也会因为完成任务的成就感而倍受鼓舞；在合作交流、与人分享和独立思考的氛围中倾听、说服、推广、直到柳暗花明，豁然开朗。特别是性格较为内向、自信心不足、平时少与人交流的学生在这一过程中会逐渐认识自我、树立自信，从而增强自己的参与热情，并逐渐学会如何与他人切磋、研讨，提高自己的学习效率，最终达到学生踊跃参与的教学效果。

四、评价(Evaluate)

评价是高等教育教学过程中至关重要的一环，只有建立科学、完善的评价体系才能有效地促进教与学[18-19]。因此，建立一种新的适应线上课程需要的教学评价体系，是非常迫切、非常必要的。评价是多元、多向的，既包括对“教”的评价，同时也包括对“学”的评价。

(一) “教”的评价

教师不仅是课程实施的组织者、促进者，也是课程的开发者和研究者。为了进一步提高线上教育教学质量，教师的教学应是富有创造性的活动，其创造性发挥的基础是全面了解学生，并在此基础上设计教学目标、选择教学资源、组织教学活动、检查教学效果。为使教师达到这一要求，学校对“教”的评价是多方面的。

1.学校为保证线上教学质量，成立专门的校级督导组和院级督导组及教师互评组，主要从教学目标、教学内容、教学过程、课堂秩序、学生参与度、师生互动等方面，进行了跟班听课，并进行课后问题反馈和讨论研究教学方法。

2.根据在线课堂教学的特点和要求，经过深入调研，并广泛了解学生需求，先后用多种方式与学生经过多次调研。在实施线上教育开始的一个月内，每周进行问卷调查，要求学生对一周所学的有机化学课程进行评价，主要针对老师能否合理选用教学资源，备课充分，授课状态好、老师能否与学生通过新媒体手段进行有效沟通、老师是否对本课程的学习目标和要求阐述清楚、明确，认真负责效果好、老师能否根据学生学习情况提供较好的远程协助，确保线上课程的有效进行等方面进行调查。经过对一个月的调查结果统计，学生对有机化学在线课程教学的评价优秀率在90%以上。

(二) “学”的评价

教学评价是引领学生学习的指南，是学生发展的风向标。因此，抛弃传统的评价方式，构建科学、合理、多样性的评价方式，是当前教育教学改革重要研究方向之一。

1.实现评价方式的过程化

在传统高校教学质量评价体系中，过度重视结果考核而忽视了过程性考核，这样导致了考核结果无法客观真实地反映学生学习状况。仅凭一张试卷的考核结果，判断学生的学习是否“合格”，对学生而言是不公平的，会使很多学生在心理上产生不平衡，这也不能满足OBE理念中对学习成果的评价。我们采用云班课教学，学生的整个学习过程都有数据记载，各类活动的经验值按一定的权重折合计入学生的期末总评，这样对学生的评价就不是单一的结果考核，而是多维度的过程评价，同时也体现了“以学生为中心”的理念。

2.实现评价内容的多元化

传统的评价内容多偏重于理论知识的考核，忽视能力、情感态度、价值观的评价，这显然不利于落实立德树人的根本任务。学生在学习过程中缺乏思考、探索和创新，所以无法实现对知识的实际应用及综合能力的培养。我们通过以下几个策略实现评价内容的多元化：第一，理论知识的评价，以问题和目标为导向，通过测试、作业、讨论等方式，考核学生基础知识掌握情况；第二，综合能力的评价，紧随前沿科技，着眼于实际应用，通过小组任务、讨论等方式，本教研室在有机化学对应章节布置重要有机分子的合成，如格列卫的合成、托伐普坦的合成等。学生在完成作业时不仅应掌握基础理论知识，也需要具备文献检索、逆合成推导、绿色化学、路线选择等多方面的能力，通过完成此类综合性、创新性任务有利于提高运用有机化学知识解决实际问题的本领，培养学生的创新思维与创新能力，提高学生的综合实践能力及综合素质，增强学生的科学素养。第三，德育素质的评价，评价是导向，评价改到哪里，育人方式就会改到哪里。育人不仅是知识层面的，更是综合素质层面的，高校育人，一定要全面落实立德树人根本任务。本教研室通过头脑风暴、调查问卷等方式，布置如三聚氰胺事件、“我不是药神”、化工产水污染等有机化学相关社会焦点问题，通过任务的完成和师生的讨论研究，引导学生树立正确的人生观和价值观。

3.实现评价主体的多级化

传统的教学评价中，学生处于被动的地位，教师处于主动的地位，这种评价方式已经不适于现在教学改革的形势。我们为提升教育教学质量，利用线上教学平台采取多极化评价的方式。首先学生对自己的学习效果进行自我评价；其次，学生之间进行相互的评价；第三，通过班课随机分组或线下分组进行小组合作作业，设计评分点和评分标准，开展作业组内互评；第四，教师对学生进行评价。多极化的评价方式可以让学生积极参与到评价过程中，更是让学生感受到前所未有的尊重，激发了学生对于知识更深层次的追求。

五、改进(Improve)

教育改革永远在路上，任何教学模式都应该随着时代的发展持续改进。OBE理念在教学过程中的关注点是“学习成果产出”，教学过程中的课程内容、教学模式、教学手段、评价方式等的持续改进都为使学生达到设定的学习成果[20-21]。持续改进是永恒的追求，改进伴随每一个教学环节，周而复始，循环不停，致力于实现提高教学效果、提高学生素养的目标。

(一) 根据学生、督导组及教师反馈，及时进行改进

注重每一次评价反馈，不放过任何一个改进教学模式的机会，准确识别教学过程中不完善、不全面、不科学之处，及时予以调整纠正。

(二) 根据时代特征、科学技术发展，及时进行改进

科技在教育领域得到广泛运用，网络传媒等技术的应用使得教育手段、教育模式得到了开拓和创新，各类网络教育资源的开发，使得教育资源极大地丰富。在大数据的时代背景下，教育模式的发展应该更加重视学生的主体地位。

(三) 根据具体情况，因势利导，及时进行改进

所谓因势利导，就是按照事物发展趋势和客观规律适时有效地加以利用、引导，使之向好的方向发展。就线上教学而言，因势利导，就是要把握当前教学改革的大背景大趋势，及时更新观念，使之适应当前疫情线上教学的要求；就是要将教育教学改革的新思想新理念与我校的实际情况相结合，根据各个年级各个班级的具体情况，根据教育对象的不同特点，适时有效地调整教学计划，改进教学方法。

六、结 语

新冠疫情下，线上教育仍在持续进行中，如何在保证线上课程顺利实施的基础上，同时保证教学质量是当前高校教师面临的最为迫切的问题。构建科学、合理的线上教学模式，不仅是疫情期间的被迫之举，更是顺应我国高等教育教学改革的趋势。本研究中，我们针对线上教学的特点，提出基于“OBE”理念五维一体的教学模式，对线上教学的普及、推广及有效应用具有重要的参考价值。