基于“互联网+”的大学英语翻转课堂教学效果实验研究

刘 荔，齐丽红

(无锡太湖学院 外国语学院，江苏 无锡 214064)

在现代教育技术飞速发展的背景下，“互联网+”、“人工智能+教育”的教育模式受到了人们的广泛关注，它打破了传统单一的教学方式，实现了线上与线下学习的紧密结合。近年来，我校翻转课堂开始逐渐被应用到大学英语教学中去，线上、线下结合的教学模式重新定义了大学英语课堂。现阶段，我校大学英语翻转课堂教学还存在一定的不足，如何充分发挥“互联网+”的技术优势，切实提高大学英语翻转课堂教学成效，值得我们进一步探讨。

一、我校大学英语教学现状

(一) 过度依赖多媒体技术

随着现代教育技术的飞速发展，各高校形成了线上与线下结合的教学模式，尤其是创设模块化教学，切实推进了大学英语教学创新发展。但从目前我校的大学英语教学现状来看，部分教师过度依赖多媒体教学。一方面，教师将授课内容全部呈现在多媒体上，而多媒体技术的应用并未发挥现代教育技术的作用，缺乏师生互动与交流。另一方面，部分教师为了应用而应用，偏离了课堂教学的核心目标，将所有的教学内容都借助多媒体手段，未充分考虑教学内容的实际情况，为了减少麻烦而一味地使用或过多依赖多媒体，也为学生带来了不良影响，如：注意力不集中、不做笔记等[1-3]。

(二) 创新与技能存在差距

由于慕课、超星等线上课堂受到了各高校的青睐，线上与线下结合的教学模式得到了广泛应用。在享受现代教育技术便利的同时，教师承担的责任更多，过去基本的电脑操作及制作课件的能力已不能满足当前教学模式的需要，多种线上课堂都需要教师具备录课的能力，其中涉及做动画设计、导入课外超链接、课后习题检测等内容，都需要教师熟练地掌握现代教育技术[4]。部分老教师无论在心态还是学习能力方面，都存在一定的不足，导致线上与线下结合的教学模式仅仅流于形式。

(三) 教学理念落后

传统的教学理念是以应试教育教学为主。如何帮助学生通过四、六级考试，成为教师英语教学的重要目标，导致部分教师在教学中主要是针对四、六级的考点进行备课与教学。这种只为应对考试教学理念，往往忽略了学生英语的实际运用能力。所以，就算学生通过了四、六级考试也只是会应试而不是会真正地运用[5-6]。因此，针对以上情况，我们将基于“互联网+”翻转课堂引入大学英语教学课堂。

二、大学英语教学中引入翻转课堂模式的作用

翻转课堂主要是指对课堂内外的时间进行新的调整与分配，学生可以利用互联网进行提前的学习，或是利用互联网与同学进行及时的讨论，学生的时间安排将会更加灵活[7-9]。同时，教师也可以利用线上教学的模式对知识点进行讲解。结合大学英语课堂教学效果来看，翻转课堂的作用主要体现在以下几个方面。

(一) 转变教师角色

相对传统的英语教学模式中教师常常扮演主导者的角色，在翻转课堂的教学模式之下，教师不再是单一的指令发出者，而是学生学习的指引者。在教学中，教师为学生指出相应的学习内容，引导学生学习，给予学生充分的权力。同时，师生间的沟通也进一步提高了学生学习兴趣。当学生英语学习出现问题时，教师能够进行准确的指导，帮助学生解决学习难点，使学生创新思维能力得到了锻炼。

(二) 突出学生主体地位

以学生为中心的课堂能有效增强学生学习能力，尤其是自主学习能力、独立学习能力以及自主思考习惯三部分，这也是翻转课堂教学明确要求的内容。在教学过程中，我们除了注意对学生的基础知识进行把控，还进行针对性的教学，以达到提升学生的学习能力目的。同时鼓励学生利用多媒体现代技术进行辅助学习，使学生通过多样化的途径获取学习资源，从而养成课前预习、自主探究的良好习惯。

三、基于“互联网+”的大学英语翻转课堂教学模式的研究实验

(一) 研究目的

影响学生英语自主学习过程因素为学生自身内因与外部介入的外因。本研究通过调研问卷和软件数据分析结合模式，研究在相同外因条件下学生成绩与翻转课堂之间的关系。本研究有如下假设：(1) 翻转课堂学习与学生英语学习成绩相关；(2) 内因(自信心、学习动机等)有助于学习者英语成绩提高；(3) 外因(教师教导、团队互助等)与学生英语成绩相关。

(二) 研究方法

笔者与课题组成员以问卷调查的方式先了解研究对象的情况。研究问卷调查是封闭式问卷，主要调查信息：学生的个人情况、学生自主学习的动机、学生的学习归因、学生的自我效能感、学生的学习焦虑度、学生的学习态度、学生合作学习的情况、学生自主学习意识培养等。

设计李克特量表问卷调查太湖学院艺术学院学生。本次问卷调查发出300份，收回157份，实际有效问卷126份，其中女生82份，男生45份。首先对126名问卷调查学生入学英语考试分数进行分析，如图1所示。

图1 太湖艺术学院调研学生入学成绩直方图

本研究中有效问卷调查对象入学英语考试中成绩分数如图2所示。从分布来看，呈较为明显的正态分布。将本次调查对象平均分为80.135，其他统计量如图2所示，最小值为28，最高值94，中位数为 82。95%均值置信区间为78.358～81.912，95%中位数置信区间为81%～84% 标准差置信区间为8.971～11.506为了较为明显地看到后续自主学习对学生学习效果的相关性，笔者将82～94分数段选取40名学生作为高分组，另外在60～82分选取40名作为低分组作为调研对象，其余日常学习均无差异。

图2 太湖艺术学院调研学生入学成绩正态性检验图

(三) 研究过程

基于“互联网+”的大学英语翻转课堂教学设计，先学后教，课上师生角色互换，对于课前预习的难、疑点，学生开动大脑去思考问题、探究知识，然后给出自己的答案，最后教师给予解答。这不但突出了学生的主体性地位，还及时地进行解惑和评价，提升了课堂教学效率。

1.自主在线预习

(1)熟读课文，在平台上观看预习视频，结合视频，熟悉课文结构和主旨大意。并在平台上回答与课文内容相关的问题。

(2)结合课文语境，基于平台预习词汇表中所有单词和词组(除专有名词以外)。完成平台上的相关习题。

(3)课前在 QQ群中完成投票，选出你认为需要在课堂上进行讲解的词汇。

2.线上练习和智能批阅

结合课堂教学任务设计相应的练习，学生在网络平台完成练习并提交作业，调用智能评阅系统进行机评，实现智能批改练习，从而提高练习反馈效率，如在大学英语写作教学中IWrite智能评阅系统的应用等。

3.小组讨论并完善任务

基于线上练习，依据翻转课堂设计，先学后教，课上师生角色互换。学生以小组为单位或随机的形式进行互评探讨，对于重难点，学生发挥同伴互评的作用，结合互评量表充分保障互评有效性。既突出了学生的主体性地位，又及时地进行释疑解惑，提升了课堂教学效果。

4.课后信息反馈

基于平台监测学生完成进度和掌握程度，实现精细化学情管理，并根据学生正确率为下一节课的备课做调整。学生如有问题，教师进行线上评价，并做出相应的反馈。

5.及时评价

学生自我评价，让学生能根据教师的评价或他人的评价，客观地看待存在的不足，进而不断反思，从而完善翻转课堂考评机制，让学生在师生、个人及生生地促成步骤后，实现个人产出，从而提高英语学习效率。

(四) 研究成果

研究对象同一个老师指导，没有中途放弃或者退出。期末由指导老师进行出题，题目难度与入学考试难度相近，题量相当，考试时间相等，观察两次考试结果，研究翻转课堂学生学习与考试成绩的相关性。

表1中看到两次考试高分组学生成绩提高明显，再由上表2中得，无论是整体均分还是个人分数，都有较大幅度提高，高分组学生翻转课堂学习后效果较好，皮尔逊相关性达到了0.953，接近上限，正相关性显著。

表1 高分组两次考试描述统计

表2 高分组两次考试描述统计

表3中看到两次考试低分组学生成绩提高同样明显，再由表4可得，无论是整体均分还是个人分数，都有较大幅度提高，低分组学生翻转课堂学习后效果较好，正相关性显著。

表3 低分组两次考试描述统计

表4 低分组两次考试描述统计

四、总结与反思

上述的实践和研究表明，基于“互联网+”的翻转课堂教学，不但提高了大学英语课堂教学效果，激发了学生的学习兴趣，同时也提升了学生学习效率。

2020年国家新出台的高校培养计划着重强调了“人工智能+X”复合发展模式，“互联网+”“人工智能”技术的应用，为线上、线下结合的课堂教学创设了良好的环境，同时也为创新大学英语翻转课堂提供了新的方向。在“互联网+”背景下，我们希望通过不断反思与总结，找到我们在大学英语翻转课堂方面存在的不足；通过汲取信息技术与教育融合创新发展的经验，打造我校智能教学及管理一体化模式，围绕教学内容、教学设计以及学生学习成果等方面进行反思，总结出线上授课存在的优缺点，从而不断地优化教学方案。其次，鼓励学生畅所欲言，从而及时了解学生实际学习情况，以此积累经验，结合人工智能技术，不断优化升级教学方式方法，发挥先进技术的优势，科学地做到扬长避短，有效提升教学效果，使我校的大学英语教学再上新台阶[10]。