大学生数学学习倦怠现状及对策研究

李丽娜

(吉林化工学院 理学院，吉林 吉林 132022)

大学生是青年的重要组成部分，其思想和行为的发展趋向是否合理，一方面关系到高校的人才培养质量能否被全面提升，另一方面关系到社会的进步发展能否被有效推动，进而也间接影响到国家的稳定繁荣能否被积极促进。而在学生成长成才的过程中，知识的不断积累，人格的不断完善则是重中之重。

数学类课程作为高等教育的基础文化课和专业工具课，对学生专业素养的提升起着至关重要的作用。但由于大学数学类课程较初、高中课程更加繁杂化、抽象化，在教育教学实践中，我们发现，当畏难情绪逐级攀升时，有相当一部分学生对数学相关学科的学习表现出了很明显的倦怠心理。包括但不限于数学学习层面上出现的一系列沮丧、消极、焦虑、低效能感等心理与行为表现。

学习倦怠程度，作为衡量教学效果是否有效的重要指标，对于高等教育的教学和管理都有着十分重要的借鉴意义。数学学习倦怠现象的存在，不利于后续相关课程的学习，也不利于学生思维模式的发展。如何对学生的学习思想和行为进行正确、有效的指导，使之成为具有创新精神和实践能力，适应社会需求的合格人才，是高等学校思想政治教育工作实效性的客观需要，也是将课程思政落到实处的具体要求。

一、学习倦怠的定义

学习倦怠，最初源于对“职业倦怠”的拓展研究，尚未有标准的定义。国外的经典学习倦怠理论认为，“学习倦怠” 是指学习者因为长期的学习压力或负荷而产生精力耗竭，对学习活动逐渐丧失兴趣，对他人态度冷漠和疏离的行为及成绩没有达到预期目标而对学习持负面态度的一种现象[1]。基于中国文化背景下大学生的学习现状，杨丽娴和连榕等人对高校大学生进行多维度的综合研究，在2006年给出了一种适合我国国情的学习倦怠的基本定义，即指“学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得不为之时,就会感到厌烦,从而产生身心俱疲心理,并消极对待学习的活动状态”[2]。

二、数学学习倦怠的结构成分及现实特点

(一) 结构成分

关于学习倦怠的研究模式，国内外专家学者给出了诸多不同维度的实证评估，但基于高等教育具体学科的分析并不多见。本文研究时，联系日常教学和管理实际，对数学相关学科的学习过程，从以下六因子对数学学习倦怠现象进行考量，即：(1)情绪耗竭(2)认知厌倦(3)价值否定(4)行为不当(5)去个性化(6)低成就感。

(二) 现实特点

关于学习倦怠的具体表现，多见于以下五种状态：(1)数学学习动机不明确，价值观念狭隘模糊；(2)数学学习态度不积极，认知过程机械被动；(3)数学学习目标不合理，计划安排杂乱无章(4)数学学习方式不科学，领悟效果差强人意；(5)数学学习心理不健康，生活状态懒散盲从[3]。

三、数学学习倦怠的影响因素

笔者对临近高校不同层次、不同专业、不同年级的公共数学类课程进行问卷回收及随机访谈，在跟踪分析后进行综合整理，发现数学学习倦怠现象的成因，可以从内在因素和外在因素两个角度分别进行阐述。

内在因素中，个人的价值取向、成就动机、认知方式、学习经历、兴趣爱好、行为习惯、应对方式、时间管理倾向为主要诱因。外在因素中，学校的学习环境、课程设置、考核体系、教师的教学水平、管理能力，学生的成长环境、家庭理念以及社会的人文支持、就业压力起主要作用。

四、数学学习倦怠的干预途径和方法

蔡元培先生曾指出：“教育是帮助被教育的人,给他能发展自己的能力,完成他的人格,于人类文化上能尽一分子责任；不是把被教育的人,造成一种特别器具”[4]。高校培养方案的具体学科，出发点是学习能力的培养，落脚点是学科理论的应用。真正高效的教育，注重的是理念的一致性和效率的持久性，是学科间潜移默化的影响，历久弥新的传承。

不同的学习经历、知识背景、价值导向和文化认同，决定了师生之间认知和表述上的差异，部分学生偏离常规学习轨道，这是不可避免存在的客观事实，也是教育教学必须解决的问题。贯穿于高等教育始终，无论教学还是管理，堵不是办法，疏不够科学，导才是良方。行为习惯的养成，重要的是能否内化于心，外显于行。不是前一分的激情澎湃，后一秒的心灰意冷。这个过程，应该在充分认清倦怠归因的前提下，突出一个核心，着眼两大重点，培养三种能力，强化四项意识。

(一) 突出一个“核心”，即保证教学的效益

所谓数学思想，即抽象、推理和模型[5]。数学的研究对象，是将外部表征抽象于数学内部形成，以强大的归纳能力为思维特性。数学的解决方法，是将外部表征推演于促进数学内部形成，以出色的逻辑能力为思维特性。数学的表现语言，是将外部表征构建于数学内部形成，以突出的应用能力为思维特性。

兴趣是最好的老师。相当一部分学生是因为曾经挫败的数学学习经历而逐步降低了自我效能感，以至于最终对相关学科回避、漠视。无条件的尊重和接纳，并帮助不同层次的学生，牢固树立正确的价值取向，明确合适的学习目标，选择正确的学习方法，养成恰当的学习方式，获得各自解决数学问题的途径，在数学上获得自我水平上的发展，并拓展于其他知识的学习，进而增进文化自信，更具有现实意义。

(二) 强化两大重点，即稳定教师的主导地位和学生的主体地位

罗杰斯先生的观念里，教育的本质，是在不断促进学习和变化的过程中，造就卓越的适应能力和学习能力[6]。但纯粹枯燥的数学语言，往往会导致固化的解题思维，造成认知的偏差和领悟的障碍。如何充分发挥教师的引导作用，促使学生在有的放矢的指导下，生动活泼的发挥主观能动性，去悦纳、理解和感受数学的本质，通过积极的思考对僵化的认知进行重塑，重组，重建，发展思维,提升能力，应用实践，是数学教育的根基之所在。

正所谓亲其师，方能信其道。教师的言传身教对学生的人格发展、行为模式、价值取向、意识倾向都有着不可小觑的重要影响。要秉承“内修人格，外显素质”的理念，持续以诱导促管理，以规范促进步。坚持鼓励性评价为主，形成性评价为辅，由表及里，循序渐进。从有效教学到高效教学，其衡量的最终标准也并非单纯的局限于成绩高低，而是在能否有效吸收知识的基础上，充分培养学生的专业理念及创新精神，从而逐步找准自我定位，增强自我意识，提升自我能力，实现自我完善。

(三) 培养三种能力，即激发学生的自主能力、合作能力、探究能力

华罗庚先生说：宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧,地球之变,生物之谜,日用之繁等各个方面,无处不有数学[7]。数学的严谨性，在于它的演算、推理、验证，无一处偏离依据；数学的实用性，在于它的探索、思考、交流，无一处背离实践。但只有贴近生活的数学情境，才利于学生在沉浸式思考的过程中，体验知识的魅力，感受成就的快乐。

培养自主能力，可以夯实理论基础，唤起求知欲望。表层的学习通常是茫然、拖延、乏味、焦虑的，而深层的学习则是投入、集中、积极、愉悦的，这对于概念的理解有着显著而明显的积极作用。

培养合作能力，可以促进逻辑表达，提高学习效率。数学核心素养是学生在具有情境的数学活动中切实感悟、综合理解、反复强化逐渐形成的，主要来源是数学活动经验的积累。对于抽象的数学理论，一部分学生孜孜以求，一部分学生望而却步。促进小组交流，增强学生间的讨论与合作，会产生观点的碰撞与趋同，能够帮助学生取长补短，更全面客观地认识和解决问题。

培养探究能力，可以优化认知结构，激活思维创新。有领悟才能有创新，有创新才能有发展。这往往是知识原始积累的结果。多元化的指导策略，可以把思想行为的导航目的转化为学生的内在需要和追求，消除学生的抵触厌恶心理，引导和开发学生内在的情感因素，激发学生自我发展的内在需要。

(四) 强化四项意识，即责任意识、发展意识、形象意识和效率意识

责任意识是教学的前提。王梓坤先生说，数学学习方法的显著特点在于循序渐进，每一个数学知识点的学习都需要站稳脚跟，在已有的数学基础上，不断进行强化学习，夯实学习基础[8]。所谓的“心想事成”，关键在心。在引导学生规避学习倦怠心理和行为习惯时，必须本着爱心、耐心、细心、诚心，公平客观地对待每一位学生。教会他们理性、辩证地面对学习和发展过程中的积极因素、消极因素，让数学学习过程充满人文情怀，让学生知之并乐知。

发展意识是教学的基础。数学核心素养是具有数学基本特征的、适应个人终身发展和社会发展需要的人的关键能力与思维品质[9]。数学课程标准从传统的“双基”培养到现代的“四基”理念，过程与结果并举。学生是具有鲜明成长潜能的生命体。要清晰地意识到，学习的倦怠应该是一时的，不是一直的。教师应该关注的不仅仅是学生的过去，更应该是学生的未来。要竭尽全力，引导他们牢固树立终身学习的理念。

形象意识是教学的保障。影响课堂互动的因素，位居前列的分别是教师的人格魅力、教师的教学水平、学生的个性特点、学生的思维能力。教的心理背景，是学的心理保障。成功的课堂管理，涵盖了充分的知识储备，全面的困难预测，细致的反应观察，灵活的氛围调动。而完美的课堂互动，则应该是基于语言和非语言媒介进行信息交流过程中，学生特性和教师特性结合状态下的相融性产物。

效率意识是教学的根本。要把解决学生的倦怠问题与思想问题相结合、教育模式和管理途径相结合、服务角度和情感需求相结合[10]。任课教师要加强与其他部门管理人员之间的沟通和协调，构造有效的多层次、多元化的信息资源库，准确把握学生个体特征、群体趋向、外在表现、内在情绪，这样才能切实增强教育的有效性、管理的跟进性、服务的有为性和指导的实效性。