基于“MOOC+SPOC+翻转课堂”的教学改革模式研究

陈 翔

（宁波大学科学技术学院，浙江 宁波 315100）

1 概述

MOOC+SPOC+翻转课堂，简而言之，就是基于某一门向大众开放的MOOC建立一个校内专属的SPOC，将两者在现课程关联起来，使之兼具MOOC的大规模与全面性，以及SPOC的小群体与针对性，加上能促进师生互动的翻转课堂，从而形成以学习效果为中心的教学模式。这种教学模式的出现很好地贯彻了2017年国务院在《国家教育事业发展“十三五”规划》中提出的“鼓励教师利用信息技术提升教学水平、创新教学模式，利用翻转课堂、混合式教学等多种方式用好优质数字资源，支持各级各类学校利用互联网、大数据等技术探索未来教育教学新模式”的宗旨。本研究从MOOC+SPOC+翻转课堂的特点出发，围绕着教学方案、教学活动设计以及课堂联动三个方面，结合学院的试点改革课程对实施MOOC+SPOC+翻转课堂教学提出了参考建议。

2 “MOOC+SPOC+翻转课堂”教学模式的特点

MOOC，大规模在线开放课程（Massive Open Online Course）发源于国外，在短时间内迅速席卷全球，从高等教育延伸至中小学教育、职业教育等领域.从形式上看，MOOC就是将教学制作成数字化资源并通过网络进行施教和学习的一种开放的新型学习环境，本质上是一种与实体课堂相对应的网络课堂。由于MOOC的公共性和开放性，主要是兴趣为主的学习，非常注重学习的自主性，缺乏教师的监督。而SPOC，即小规模限制性在线课程（Small Private Online Course）强调的是针对特定学习人群的小规模、有限开放，其针对不同层次不同基础的学生提出了不同的要求，并搭配了不同标准的测试与考核，在教师引导和指导下，充分调动了学生学习的积极性。所以说SPOC为高校引用MOOC资源进行本地化教学提供了灵活有效的手段。

我们所研究的“MOOC+SPOC”是指关联型的SPOC，在这种模式中MOOC和SPOC既是相互独立的，又被关联地统一在一起。通过关联型的SPOC形式，将高水平课程引入大学教学中，在引入的过程中做减法工作，即MOOC内容上做减法。对于SPOC，可建设既追求多校共同性，又保留各学校各教师特色的课程。

“MOOC+SPOC+翻转课堂”的教学模式具有以下特征：1）高水平和碎片化，基于公开开放课程的MOOC，水平一般较高，且MOOC是将完整的课程碎片化，而碎片化知识的学习不受时间、空间的限制。2）差异化和私有化，在MOOC基础上所形成的SPOC对开放性进行了限制，并针对选课的小群体对课程进行了重新编排，在某种程度上实现了小范围的私有化。3）主动化、个性化和互动化的特征。MOOC的学习强调自主学习的能力，SPOC体现了个性化的特点，而翻转的课堂则更关注于学生的互动能力。这种互动性不仅体现在MOOC和SPOC的互动讨论区，更体现在线下翻转课堂的讨论互动。这种线上线下融合学习的新模式也正是如今教育部高教司所积极倡导的建立“线上线下+混改”课程建设方向，基于MOOC和SPOC，运用适当的数字化教学工具，安排20%-50%的教学实践实施学生线上自主学习与线下面授有机结合开展翻转课堂、混合式教学，打造在线课程与本校课堂教学相融合的混合式金课。

3 “MOOC+SPOC+翻转课堂”教学模式的探索

3.1 混合式的教学方案研究

在课程探索中，我们积极探索大班教学-小班研讨混合式层次教学方案。该教学方案的设定有效解决大规模的大班课程小班研讨的问题，解决宽度教学与深度教学的平衡问题。因为混合式的教学方案通过MOOC+SPOC及大班教学保证了宽度教学，而翻转课堂及小班研讨则促进了深度教学。但是在实践过程中我们也发现，这种教学方案的安排适用于通识类课程的教学，比如会计学基础，因为这类课程通常强调“大班讲授+文献阅读+辩论/研讨”形式的教学，培养的是学生的思维和思辨能力。

为了彻底改变混合式方案对于基础能力和专业能力培养，没有覆盖所有学生或者没有覆盖所有内容的情况，我们在课程设置论证阶段充分考虑不同类型课程的教学方法和学时安排，将学生学时和教师学时分开考虑，改变传统的固定类型班级教学（一门课全是大班教学，或者全是小班教学），实施一门课程既有大班讲授又有小班研讨的分层次教学方案，在实践以后被证明是行之有效的尝试。

3.2 翻转课堂的教学活动设计

翻转课堂不仅要对课程内容精心设计，而且还需要对课堂教学活动精心设计，我们通过课程实践将课堂划分为知识整理、观点碰撞和答疑解惑三个教学活动。知识整理，主要检查学生MOOC+SPOC学习的成果。学生需要在翻转课堂学习前利用SPOC完成相关视频的学习，并整理出学习笔记，学习笔记应覆盖翻转课堂规定的全部学习内容。同时通过制作PPT和思维导图的形式，展示对于课程知识点的理解。观点碰撞，主要指学生互相之间以质询-答辩形式进行交流，学生在线下准备好拟质询的问题，同时准备好可能应询问题的答辩要点。观点碰撞的环节可以采取现场开放问答的形式也可以采取笔试回答的形式，主要是用来检查学生思辨与应辩的能力。答疑解惑，教师根据各个小组汇总的问题，集中进行答疑，讲解本次课程的思路和要点。

3.3 MOOC+SPOC和翻转课堂联动

我们研究MOOC+SPOC和翻转课堂的联动方式，即建立与MOOC关联的SPOC课程并进行翻转课堂。大班课堂按照进度讲授，翻转课堂组织学生研讨检查MOOC学习深度。所有学生必须参加所有课堂的学习，在大班课堂上主要是师讲生听的传统课堂教学，而翻转课堂则是以练代讲和生讲生评，其中翻转课堂对学生的要求更高，要求投入更多的时间和精力，准备课堂讲授、质疑和评价。所有学生必须要完成超星MOOC课堂的内容和SPOC相关内容的自学任务。翻转课堂采取的是递进延展的策略：初期进行以MOOC学习内容为主进行生讲生评；后期则进行自学为主的生讲生评，这个阶段需要学生自己检索相关学习内容，整理观点并讲解与质疑。在这个过程中，我们充分发挥SPOC的优势，将所有与学生沟通的环节通过SPOC来实现。在结合翻转课堂学生表现的基础上，在处理最终成绩时，即可以利用MOOC的考核体系，又可在SPOC中建立自己的考核体系，实现MOOC+SPOCS和翻转课堂的有效联动。