案例教学法在高中物理教学中的应用

孙 霄

(江苏省连云港市赣榆第一中学 222100)

新课改过程中高中物理教学获得较为丰厚的成果，教学过程中教师更加关注实践，教育理念也处于不断调整的过程中，学生在学习物理后，对知识的理解层次更深，能提升学生的物理能力及综合素质.为社会提供具有创造能力的现代化人才是高中物理教师具备的意识，在教学过程中应当着重培养学生的创新能力，从而满足社会对人才的基本需求.自目前的高中物理教学情况上看，虽然取得较为显著的成果，但也依旧存在一定的问题，主要是教学的实践探究性不足，对达成教学目标具有负面影响，因此，教师在教学过程中可引入适当的案例，帮助学生对物理知识进行延伸，进一步提升教学质量.

一、案例教学法在物理教学的应用价值

案例教学法在使用过程中通过对案例的有效引导，将学生的质疑能力开发，使学生投入精力在实践中，开展多样化的学习及调查方法，进一步提升课堂教学效率，达成既定的教学目标.在实践教学过程中，案例教学法可界定为探究性学习方式，结合课程的教育目标，使学生通过对案例的分析理解物理知识，在观察及讨论中将理论内容与实践内容进行整合，也可适当为学生创设情景，使学生的综合能力得到锻炼，从而更加良好的分析及解决问题.案例教学法在高中物理学科的应用能帮助学生学习抽象的知识，并将物理知识展现在学生面前，将知识与学生的生活相关联.通过形象的案例能降低物理知识的学习难度，培养学生的逻辑性思维，最终提升学生的综合素养.

二、高中物理教学存在的问题

首先，教学理念问题.新课改的进程不断推进，部分教师在高中物理教学过程中能转变教学思路，但应试教育依旧是我国的主流教育方式，教学过程中针对重点及难点问题，教师为避免学生无法理解，反复强调知识，“一言堂”的现象依旧无法去除，教师与学生在教学过程中沟通程度不足，关系较为冷漠.教师关注对教材中的经典习题讲解，频繁的使用题海战术，学生虽然能提升学习成绩，但对物理知识的亲身体验存在明显不足，对物理知识的学习积极性及热情有待提升，这种教学模式已经违背了新课标对教学的相关要求.

其次，教学方法单一.高中物理学科在开展过程中，需要培养学生的主动创造性及发散性的思维，使学生在掌握课本物理知识的同时，能做到举一反三.教学过程中教师应用不同的教学模式，使物理课堂变得丰富，避免学生对学科感受到厌恶.我国多数高中在教学过程中，教师在教学方法手段较为单一，缺乏教学灵活性，教学方法对学生的吸引力不足，无法使学生集中注意力.

最后，学生的主体性没有凸显.在高中物理教学过程中，若想更好的理解知识点，将学生的思维能力激发，教师会采取不同的教学模式保持课堂上的变化.一般情况下，教师可利用导入及提问、展示等教学方式进行教学活动，在实际技能的应用过程中部分教师对教学方法的理解不足，并且并没有将学生作为课堂的主体，也没有对学生进行综合性分析，物理知识学习的兴趣度便会降低.在高中物理教学过程中，教师以教材为主，重视学生的考试成绩，在习题练习过程中，导致学生成为解题机器，学生的主体地位无法凸显，学生逐渐丧失学习兴趣.

三、案例教学法在高中物理教学的应用策略

1.故事案例的引入

在“牛顿第二定律”学习过程中，若想使学生理解牛顿第二定律，教师应当结合案例进行教学，教师可准备质量相同的小车，将小车放在同一水平线，小车的前端牵拉绳索，后端固定着带有滑轮的小盘，盘子中搁置不同重量的筹码，小车处于不同的拉力状态下，完成匀加速运动.筹码重量不同，小车会受到不同的拉力影响，拉力更大的小车位移更远.教师在实验过程中也可进行提问，物体运动状态改变的原因是什么？速度提升与物体受力大小与质量的关系是什么？通过提问的方式引导学生进行思考，并使学生获得位移及力的相关知识，加深学生的记忆及理解兴趣度.教师在教学过程中应当重视对故事的引入，比如，在上个世纪某个时代，骑兵想在某座桥上展示士兵的纪律性，保持部队匀速前进，但在共振步伐的影响下，桥体发生塌陷，部队的士兵伤亡惨重.通过这种案例的讲解使学生将注意力集中在课堂，在培养学生学习兴趣的同时，改变传统教学的枯燥状态，帮助学生认识到物理学科的发展史，使学生更加热爱物理知识.教师在教学过程中也可利用多媒体工具进行动画或者图片展示，保证理想的学习状态.在学习单摆课程时，教师可代入伽利略的生活状态，19岁的伽利略通过观察及计算获得摆动时间与物体质量没有关系的结论，摆动时间与摆线的长度息息相关.伽利略的探索过程获得等时性的概念，通过故事案例的引入及学习，能让学生沉浸在故事中，理解其中的物理知识，并发现生活中的物理现象，学生在相互印证过程中进行对比，从而加深对知识的记忆程度，提升课堂教学的质量.

2.设置教学情境，明确学生地位

高中物理具有较大的学习难度，其中涉及的知识相对抽象，教师在教学方法的使用过程中应当不断突出学习的重点，通过具体的情景完成物理知识理论自抽象到平面的转化，在情景的设置过程中，教师需要根据知识内容的实际情况展开研究，使建设的情景与物理知识具有紧密的联系，学生能通过物理知识更好的解决问题.情景的背景应当与学生的生活接近，通过由表及里及由浅入深的阶梯性学习，学生能更加深刻的掌握知识.比如，在探索摩擦力相关知识时，教师将生活中的案例代入到学习中，学生可深入分析摩擦力的形成机理，并观察摩擦力对生活带来的影响，进而展开课程学习，使学生对摩擦力有深刻理解的同时，更好的掌握知识的应用方法.在教学过程中，教师应当认识到学生的主体地位，将自身在教学中的引导作用充分发挥，不但鼓励学生，使学生更好的进入探究活动中.比如，在学习加速度及外力、质量关系过程中，教师要求学生通过实践的方式理解匀变速运动的相关知识，并利用打点计时器让学生获得加速度，学生在学习中处于主体地位，能不断提升学生的学习自信.在物理实践教学过程中，为凸显学生的主体地位，教师应当给予学生一定的空间，比如，让学生划分成不同的小组进行讨论性学习，这种教学方式能提升学生的课堂参与性，并保证学生放开自身的思维进行探究，在探究过程中获得更加丰富的体验，学生的实践能力及合作探究能力也会有效改善.高中物理知识在学习过程中，案例教学法的价值较为突出，比如，在学习匀速直线运动过程中，教师让学生进行相关的实验操作，并记录小车匀速直线运动的状态获得相关的数据.

3.完善教学组织流程

为使案例教学法在高中物理教学中有效应用，教师应当做好充足的准备，展开课程的安排及设置.高中物理教师在教学过程中应当结合学科的特点及规律制定对应的教学计划，在教学活动中投入更多的精力及时间，从而使学生获得更多的物理知识.比如，在“自由落体运动”知识学习过程中，教师先提出问题：“同学们见过自由落体运动吗？你们对自由落体运动有仔细的观察吗？是否沉重的物体下落速度比轻的物体快呢？”教师通过准备好的教学案例，让学生对物理知识的框架进行学习，学生充分融入到教学活动中，对教师提供的案例进行层次性分析，在学习过程中，学生的探索精神及学习热情会被充分调动，学生在探究性问题的学习过程中可能面对一定的困惑，教师应当细心为学生进行解答，从而让学生掌握知识的解答方法，为后续的学习奠定坚实的基础.在实际的教学活动中，高中物理教师所选择的案例应当紧密结合课程标准，案例一般可以划分成三种形态，比如，理论型案例、示范型案例、探究型案例，案例在代入过程中教师应当细致研究，通过合适案例分析使学生将知识内化，达成高中物理的学习目标.

高中物理教师在教学过程中应当综合性的对课程培养要求进行分析，设置对应的课堂教学目标，根据每个学生的特点制定对应的教学方案.在教学过程中，教师应当深刻认识到现阶段教学存在的问题，观察是否满足新课标的规范及要求，在教学过程中重视学生的地位及价值，通过案例教学法的教学模式帮助学生树立正确的学习思维及解题思路，最终深刻的掌握理论知识及实践模式.