以问题为中心 激活高中化学课堂

高颖端

(江苏省海门中学 226100)

问题，是课堂的动力引擎，更是贯穿教学的线索，其品质高低直接影响课堂教学的质量.因此，在设计时，不仅要立足教材，结合实际，更要关注学生思维，借助问题启发，充分调动学生，让其在兴趣的驱动下展开思考，积极探究，以此提升化学学力，实现自身学科素养的发展，下面我就围绕“问题”在课堂上的运用谈谈自身看法.

一、趣味——巧妙设疑，调动热情

“爱为学习之始”，要想提高教学质量，就要先调动学生，让其在兴趣的驱动下主动参与，积极探知.因此，在设计教学时，就要引入趣味性的问题，充分吸引学生，让其对知识产生探究的欲望，快速进入学习状态，以推动教学顺利开展.

在传统教学中，大多数教师都将关注点放在新知的讲解上，习惯性地开门见山，以“满堂灌”的方式授知，使得学生长期处于被动学习的状态，严重阻碍其思维的发展，无法获得实质性的提升.对此，就要改善导入环节，借助问题激发学生，利用生活中常见的现象设疑，让学生在思考中感受到学科与现实的联系，因而产生探究欲望.这样一来，便能在最短的时间内吸引学生，使其注意力高度集中，带着问题与兴趣开启崭新的学习.在教学“盐类水解”内容时，考虑到这部分内容生活性很强，就可谈话导入：同学们，你们对于生活中的盐类有了解吗？对此，学生马上联想到“盐碱地”，觉得这与新课内容息息相关.这时，就可顺势而下：知道“盐碱地”，说明你们了解得不少，但是盐碱地的成分都是盐类，那么为什么被称为盐碱地？这些土壤是显碱性的吗？为什么会出现这一物质？是什么原因导致的？对于这一连串的问题，学生一时间没有解决，但是对将要学习的内容充满了兴趣，这时就可抓住时机导入，让学生带着问题展开探究，在不断深入中逐步了解，寻找到问题解决的突破口.

“良好的开端是成功的一半”，在导入环节借助问题激发学生是明智的选择，能在有限的时间内最大限度调动学生，让其在短时间内融入课堂.在这一环节，需要注意的是，不要过多停留，达到激趣的目的即可，以免影响后续教学.

二、难度——灵活把控，激发思维

在以往的教学中，大部分教师对于问题难度的把控不是很到位，要么过于随意、简单，难以调动学生，或者超前、深奥，让学生不知所云.针对这一问题，就要结合学情改善，准确把握学生“最近发展区”，让其在问题的驱动下有所突破.

有效的问题设计需要衔接好新旧知识，引导学生运用旧知思考，在新问题与旧经验之间形成一张思维的网，以此激发学生，促使其深度思考.在讲解“铁及其化合物与人类生产生活的关系”时，结合学生已有认知，就可设计以下问题：1.生活中常提及的“补血”所用的“补血剂”，其中的铁元素是Fe2+、Fe3+？2.为什么补血剂最好与抗坏血酸(维生素C)一起服用？3.补血剂中的主要成分是硫酸亚铁，那么在工业中如何制硫酸亚铁？这些问题的提出不仅能激发学生，还能引导学生联系生活，在现实情境中结合实际思考.由此，原本单一、枯燥的问题就会给学生带来亲切感，给其提供探究的动力.在具体解决时，就可先让学生独立思考，自主分析，随后组织交流，鼓励学生在小组中讨论，逐个突破.其中，第三个问题具有一定的开放性，对此就可加强引导，结合生活适当补充，让学生对这一方面的知识有更多了解.在这一环节，仍然可借助问题引导：硫酸亚铁溶液是如何保存的？又是如何运输的？引导学生逐步深入，透过现象看到本质，真正将知识内化，促进自身认知完善.

问题是化学课堂的“心脏”，在设计问题时，要基于学生角度，设计难度适宜的问题，以此激发学生，让其在问题驱动下自主思考，合作交流，在分析、解决中提升思维能力，促进自身学科素养的提升，以落实教学目标.

三、梯度——深化认知，培养能力

对于“问题导学”，部分教师习惯运用“大问题”，认为这类问题的提出能给学生充分探究的空间，促进其思维的发散.然而，在实际教学中，这些问题的提出时常让学生“丈二和尚摸不着头脑”，难以定位知识点，无法寻找到突破口.

针对以上问题，在设计教学时就要有效避免，突出问题的层次性，重视梯度，在学生可接受的认知范围内循序渐进，由“小问题”过渡到“大问题”，以此深化理解，有效解决问题.这样一来，就能借助问题不断激发学生，促使学生产生认知冲突，引导其层层深入，由表及里，深刻体验认知过程，让自身学习不断进阶，最终实现学科能力的提升.在教学“化学反应速率”时，考虑到这部分内容存在难度，如果直接抛出重点，学生难以理解，这时就可借助问题引导，将核心要点转化为一个个问题，由浅入深，逐步引导，不断激发学生：1.你会判断化学反应的快慢吗？你知道哪些快的化学反应？又有哪些慢的化学反应？2.化学反应的快慢如何来定义？能否用一个词汇？3.你认为化学反应的快慢与什么有关？4.结合已有的学习经验，你能总结出化学反应速率的注意事项吗？借助这些问题，就能调动学生，让其对“化学反应速率”产生兴趣，并带着一连串的问题进入探究，在这一过程中，将新旧知识充分结合，尝试找到认知的突破口，以此完善认知.

有效的问题设计应遵循“低起点、小坡度、分层次”的原则，引导学生由易到难、由浅入深，逐步加深对知识的理解，并在不断思考中获得深入的体悟，以此产生探究的内在驱动力，为最终要点的把握做好铺垫，无形中提升学科能力.

四、角度——突破难点，提升素养

在一个班级中，学生个体间存在明显的差异，尤其是对于同一问题的看法，经常会因为角度不同，产生不同的认知，进而出现不同的理解.对此，就要加强引导，从不同视角引导学生，促使学生发散思考，不断提升化学学习学力.

在化学教学中，对于问题的设计不能一直停留在深度上，也要关注角度，引导学生思考“为什么”、“怎么样”、“还可以是什么”，以此启发学生，帮助其拓展思维，更有针对性地思考，以此提升思维能力.在具体教学时，就要在明确主干知识的基础上，突出易错点或者容易忽略的重点，以此设问，引导学生自主思考，合作交流，并适当查阅资料，以此完善认知，从不同角度加深理解.以“浓硫酸的化学性质”为例，在教学时，就可先展示浓硫酸的“黑面包实验”，随后提问：1.为什么烧杯中的物质会变黑？可能是哪种物质？2.实验过程中出现的刺激性气味，你猜测是什么气体？3.根据观察到的实验现象，你认为浓硫酸具备哪些性质？对于这些问题的思考，就可先让学生独立思考，在稍有成果时开展小组交流，鼓励其分享、交流，将自身理解与他人讨论，在这一过程中发散、碰撞，不断突破认知.在这一基础上，就可邀请小组代表汇报，针对同一问题呈现不同看法，在深入地探讨中明晰要点，总结归纳，以此突破难点，帮助学生真正掌握.随后，结合学生认知发展需要，可进一步提问：请你书写浓硫酸与铜的化学反应方程式，给学生提供拓展延伸的空间.

借助这一设计，就能优化问题设计，将问题“种植”在学生最近发展区，借助问题调动学生，让其在问题的驱动下不断深入，突破要点，构建完整的知识框架.长此以往，就能提升学生化学思维水平，让其在高阶的思考中发展学科素养.

总之，问题是思维的起点，也是化学课堂的“心脏”，有效地运用问题导学就能构建思考、交流、合作、发展的平台，促使学生在问题分析、解决中感受学科价值，体验学习乐趣，并逐步形成正确的学习观、价值观，有效落实高中化学核心素养理念.