探究中学图书馆“交互式读书会”的阅读推广模式

陈 敏

（广西省北海市合浦县第二中学，广西 北海 536000）

随着微信的“人人化”，以微信为依托的公众性信息平台越来越受到“重用”。如今，即便是在中学图书馆这一领域，也出现了以微信公众平台为媒介的“交互式读书会”活动模式。这是对以往传统“读书会”模式的补充、完善，让阅读成为线上+线下的“双剑合璧”模式，以达到相辅相成、互为助力的作用。该模式有机融合了网络的特性和线下实体读书活动的优势，符合当代学生的心理特点、学习特点，适应教改要求，值得我们进行越发深入的探讨。

1 交互式读书会模式的特点

这一模式的线上环节基于微信平台产生。因此，线上的优势即与微信平台重合，包括主题选择的便利性、学生参与的广泛性、活动组建的高效性等。但是，线上交流存在很多不可控因素，容易导致读思交流缺乏深度[1]，从而读也匆匆，探讨也匆匆。

线下环节依然是以以往的活动形式进行，其优势在于可实现现场无障碍的深入交流探讨，以“面对面”的读书会友，进行思维碰撞。这种形式易于组织者把控，步骤稳妥。

现在，将以上两个环节有机交互，就是将优势互补，进而实现一加一大于二的目的。

2 推广交互式读书会的合理性

2.1 背靠图书馆实力

交互式读书会的发起人由中学图书馆担当，既要负责读书会举办的各项事宜落实，还要将校图书馆的实力资源，包括书馆一应人力、活动场所、馆藏书等全部“奉上”，作为活动的“助手”。

人力方面，图书馆的内部人员都是书籍相关专业的第一线工作者，不论是普通馆员、领导，还是志愿者、义工类学生，都在活动组建经验上、参与热情上有着一定的储备；活动场所安排方面，图书馆既有权限决定哪一层、哪一个读书室作为活动“备品”，也可以根据需要走申请流程，选择借用上课的教室为读书会场所；馆藏书方面，图书馆在线上可以向学生推送优选书目，吸引学生们主动来书馆选择、借阅心仪的图书，让馆藏书不再是“藏”的书，而是在交互式读书会这样形式的阅读推广中得到广泛阅览，成为有价值的文化资源，也为学生参与活动、增进学识打造了便利条件。

2.2 融汇学生共鸣感

交互式的活动形式，能够最大限度地覆盖所有参与者的交流，让读书会不再局限在狭小的范围内[2]。这就有利于学生更广泛的共鸣感的产生。中学中，参与读书会的都是同一年龄阶段、同一理解水平、同一时代经历的学生[3]。处在青春躁动时期的他们，本就渴望找到心灵上认同感、共鸣感，而交互式的读书会就恰好为他们搭建了桥梁，使他们由读书主题展开探讨，交流所思、所得，融汇读书方法与思路，进而在思想碰撞中相互认同。读书在中学生眼中，既是学习的必需品，是语言文字积累的途径，也是乐趣所在，亦或作为消遣之用等，所以，他们喜欢同学间的“共鸣式”交流，在语言交互中一边增长见识，一边积累友谊、收获友情。

此外，读书会组建者根据学生的共鸣倾向，也能很好判断和设定读书主题，推荐阅读书籍。这是网络带给活动组织的一大便利。

2.3 呼应课堂教与学

为中学生举办交互式读书会，其本质上是激发学生的读书热情，让他们在快乐的氛围下实现视野的开拓、知识的积累[4]。也就是说，读书活动与课堂教与学殊途同归，其本心是一致的。所以，交互式读书会在主题规划上，一般会考虑借鉴同期课堂知识的所及范围，做到有根据地选题，从而让读书拓展成为对课堂教学的拓展和呼应。这样一来，读书会就成为帮助学生培养多读书、读与知识相互渗透的书的好习惯、并配合他们的能力有针对性提高的“学习方法”。

3 推广交互式读书会应注意的事项

交互式读书会相比于过去的单一线下方式，增加了线上的不确定性，难免被随机性的外力因素所干扰。尤其是中学生作为活动中的读者，应该被充分考虑其年龄因素、心理因素、认知因素、能力因素等。笔者认为，该模式在推广时要注意以下事项：

3.1 把关主题指向

上面谈到读书会主题会根据课堂的教与学来选题。如果组织者能充分掌握相关学情则是最理想的。但由于判断学情具有主观性，对读书主题的影响还是很大的。主题起到的是方向标的作用，组织者应该多深入到任课教师及学生中去，通过相对程度的交流、调研来为主题的选定把关，进而让更科学、更契合学生理解程度的主题被有效 利用。

3.2 把关内容质量

图书馆担负着内容把关的任务，所荐书籍必须经过反复研究、对照，避免将不适合学生年龄段、不能带动学生正向追求以及出版发行存在争议的书籍混进书目。在该模式的活动下，图书馆的荐书，在学生看来是权威的，所以会理所当然地接受所感兴趣图书思想的引导。如果书馆工作不严谨，所荐内容质量不过关，对学生会贻害无穷。

3.3 把关读者地位

图书馆在推广读书会过程中是宏观把控的角色，切不能做出过于具体的指导行动。学生是读书的主体，在过程中应该被充分“自由化”，从而让他们思考、领悟的能力得到锻炼。其自由包括自由选择、自由思考、自由交流等。而进行到活动的各个关键处，把控角色就可以出来推动活动的进程，并做好自然的过渡和活动总结。

4 交互式读书会的推广步骤

4.1 线上交互

1）依需求备素材。在浩瀚的读书资源中，读书会活动素材的选取需要把“准读者”们的需求信息作为依据。一方面，组织者可以利用网络阅读的大数据来分析学生的需求，如观察大型的读书网站上中学生读书相关点击数据；另一方面，组织者要仔细研究本校图书馆的书籍阅览情况，利用图书系统检索到的出借榜单分析学生需求。此外，微信公众平台推送内容的流量数据也可作为学生的需求分析 参考。

2）好书目巧推送。线上交互环节中，组织者要做的就是书目及内容推送。其一，基于对中学生课程紧、任务重的学情的掌握，组织者在编辑书籍简介时，要尽量做到简洁而饶有趣味，从而吸引学生们来读；其二，考虑到中学生的心理需求，组织者要多倾向于选择情感丰富、思想积极、文质兼美的优秀内容来推荐；其三，尽管中学生已具备一定的联想能力，能够透过文字理解深刻的文章内涵，但是依然会对配图精美、结构新奇的书籍感兴趣，所以组织者可在该类书籍的选择上稍加重视。

线上达成了看需选书、荐书，接下来就是学生的读书+交流环节。交流环节依活动策略、目标不同，可选择线上大范围、适度交流与线下小范围、深度交流交互进行。

4.2 线下交互

1）前期预备步骤。线下读书会预备与线上有重合的部分，在选取、确定读书主题上，都要依靠对一定时期内荐读信息的反响情况掌握来详细分析，进而了解学生的阅读倾向、喜好并为他们划定阅读范畴、选定读书主题。主题确立后，活动开展的场所、日期则通常要根据学生的排课情况来选取，可能是学生的自习课时间或者午休时间。另外，中学生没有很多的大块时间参与活动，因而读书会不能事事都赶在活动进行时去处理，必须做好程序预案，保证按部就班，节约有效时间。

在活动的人员组成上，除了学生这一读书主体，还需有嘉宾的坐镇，可邀约教师、专家等来参与。嘉宾的作用在于现场指导学生科学阅读，帮助他们建立起读书兴趣。

当以上步骤准备就绪，组织者就可以制作读书会海报，以线下传阅吸引报名，加线上公布海报拉动报名的组合方式宣布活动的启幕。而学生的报名同理可通过线上或者线下完成。报名过程中，学生会自主选择读书小组。

2）交互细节步骤安排。交互细节的第一步，就是交流。该环节一般在各主题小组自主展开，进行不脱离主题的探讨，目的在于锻炼学生的感受力、思辨力等。第二步是代表发言。该环节是学生表现自我的良机，应该被均衡分配。该过程中，可以有效将学生的文字、语言积累及阅读理解通过演讲表达出来，让他们获得更大的阅读和表达自信。第三步是交互答辩。该环节是对发言环节的深化，由单一表达演变为思维交互，既能够激发学生的思辨意识、锻炼反应速度，又能深化他们对所读内容的理解。第四步是自由切磋。该环节正是让学生以读书会为桥梁、平台，通过思想切磋获得认同感、共鸣感的目标的体现，能让他们以书会友，以读促学，最终拥有更愉悦、和谐的学习氛围。

3）交互效果总结。这是交互式读书会的总结性步骤，让读书会不局限于参与者，更让在校的所有学生以此为窗口，发现读书的乐趣。

读书会后，组织者可鼓励参与的学生在校园信息平台上书写感想、发布书评，还可以将读书会照片、视频材料与这些感想、书评相结合，制成集锦在公众平台上展播，再通过所有热心于读书会活动的师生的转发，获得更多阅读量，进而影响校内外的读书风气。

5 结束语

交互式的读书活动模式在当下的校园环境下，具有较大的发挥空间，也能够与传统模式形成互补。然而在交互的细节上，各中学校因自身实力情况不同，不可能做到整齐划一，还须因校而异。同时，交互式读书会也绝不是读书活动模式的终点。只要人们对信息技术的探索不停止，就定会出现更多的契合学生学情的新读书模式涌现。