基于微信平台的群文阅读教学实践与思考

郑璟

（福州屏东中学，福建 福州 350001）

在“互联网+”时代，各行各业都积极与信息技术接轨，作为基础教育中重要一环的语文学科也要在新的形势下改革教学方式。阅读和写作的教学是语文课程教学的重中之重。然而，传统的读写教学模式存在许多局限性，例如课时不够、阅读量不足、忽视学生的个性需求等，教学效果不尽人意。

一、群文阅读对传统的读写教学的改革

近年来兴起的群文阅读对传统的读写教学进行了改革，很大程度上弥补了传统读写教学质与量不足的尴尬。群文阅读的教学过程是在同一个主题下，选择一组文本，使参与其中的成员在学习过程中能共读共享共同进步。它可以有效地拓展学生阅读的深度和广度，是目前语文教学中比较好的一种形式。在群文阅读结构化阅读的理念下，师生会围绕一个议题从教材内或教材外选文，阅读的数量和质量都得到了提升。它强调师生在阅读中共享阅读收获，特别是鼓励学生自主建构阅读体验。在议题阅读任务的驱动下，学生集体建构认知与经验，再由集体建构影响到学生个体的建构。［1］群文阅读不仅有很好的阅读理念，它还让师生在此教学过程中学会运用比较、对照、阅读、评议、整合来培养阅读能力，是一种从理念到具体策略都很健全的优质阅读教学。但由于这种学习过程容量大，过程长，更多的教与学的过程在课堂之外，传统的教学模式无法承载，因此，必须寻找有效的方式承载课外的教与学。笔者尝试用信息技术手段助力，探索基于微信平台的群文阅读，总结出了一些策略，优化读写教学，有效提高学群文阅读的实效。

二、基于微信平台完善群文阅读教学实践

（一）环节的实施

教学设计一般要涵盖课前、课中、课后三个阶段，然而传统课堂只能保证课中的教学目标得以实施。因此，我们可以利用微信平台对课堂进行延伸，将课前和课后要进行的教学环节落实到位。群文阅读在课前要做的事有确定议题、组文自读。部编版七年级到九年级的教材均采用双线并行的方式组文，每个单元已经有明确的人文主题，因此课前可以不必另立群文阅读的议题。那么，可以运用微信平台完成课前的组文和自读两个步骤。以部编版七年级下册第一单元为例，在课前根据单元的人文主题确定了本次全文阅读的议题为如何写出人物的精神。教师在课前布置学生在本议题下搜集美文、自读美文。学生将自己找到的相关美文分享在微信群中，教师将学生找到的文章进行筛选，选择了以下篇目请学生共读：《带袖套的孙犁先生》《飞入芒花》《坚强一点，站起来》《孙中山》《我所见的叶圣陶》《一个会走路的梦》《音乐巨人贝多芬》，以及两本书：《名人传》《人类群英闪耀时》。教师同步在微信群中发送助读任务单，以任务驱动的形式指导学生课前自读，初步建构起自己的认知与体验。以这样的方式完成了组文和自读两个步骤。课后的环节包括提交作业、互动交流、微信补救。学生通过微信平台提交教师布置的作业对课前和课中所学进行反馈。教师批阅学生的作业时可以进行点评和帮助，也可通过微信平台将学生个体的问题发至班级群里大家共同交流，也可以在微信群里展示优秀的作业作为示范和引领。微信补救的环节是课后教学环节中的一个重点。教师可以将课堂总结、作业点评、补充资料等课堂上无法实施的内容通过微信进行补救。由于微信可以兼容文字、影音等各种文件，因此，教师可以上传形式多样的文件供学生学习。

（二）方法的指引

基于微信丰富群文阅读的阅读方法。群文阅读要引导学生建构科学的阅读方法。常见的阅读方法有比较阅读、精读、浏览、寻读、猜读等。传统课堂可以比较好地实施浏览和精读相结合的阅读方法指导学生阅读。有了微信平台的助力，其他的阅读方法也可以在教师的指导下，由学生自主完成。比较阅读是常用的一种阅读方法。例如，部编版七年级下册第三单元的群文阅读，就可以通过比较阅读达到很好的效果。通过比较，学生学会了通过对人物的性格、经历以及结局的逐步分析，提炼出文章中心思想和写作框架的方法，并能够对信息进行整合、加工，具备了在人物故事中读懂文章主题的能力。［2］但它的步骤无法全部在课堂完成，教师可以通过课前布置比较阅读任务单的形式指导学生自读，教师随后在学生提交的作业中了解学生的自读情况，以学定教提高课堂效率。学生在微信群中交流自己的理解以及自己总结的方法，相互补充完善学习成果，形成良好的集体建构。

基于微信改变群文阅读的交流与评价。依托于传统教学模式的群文阅读过程中的交流互动和评价方式比较单一，范围也很有限。基于微信平台，可以实现群聊、私聊两种交流互动形式。教师可以在群文阅读过程的不同阶段发起不同主题的群聊，将阅读过程中学生的一些典型的具有代表性的问题抛在群里引发共同思考和共同讨论，在群聊过程中，学生通过交流和互动纠偏补漏。学生也可以私聊教师，将自己的个性化认知和体验和教师分享得到指导。这样的交流有助于成员实现群文阅读的智慧共享。在评价方面，丰富了评价的形式。以往仅仅通过考试来评价学习效果。现在可以通过微信集赞评比、转发链接等形式丰富评价的手段。学生可以将自己的学习成果以图片或者链接的形式发布在朋友圈，家长、教师、同学都可以点赞和评论，通过集赞评比和转发链接次数评比的方式激励学生的学习热情。

（三）写作的迁移

基于微信实现群文阅读中的写作迁移。没有阅读的大量输入，就不会有高效的输出。作文需要多方面的知识材料，这就必须扩大阅读范围，因为读是写的基础，写是读的延续、巩固和发展。［3］群文阅读便是要实现关于阅读内容、阅读方法、写作方法的意义建构。基于微信平台，群文阅读教学有了完整的教学环节，学生通过课前、课中、课后三个阶段的学习，实现了对于文本主题的领悟、语文知识的学习、阅读方法的总结、写作方法的积累等学习目标。尤其是由阅读迁移到写作的能力，在这个过程中逐渐培养起来。还以部编版七年级下册第一单元为例。这个单元的群文阅读过程中，通过自读建构、共读分享、老师指导，学生掌握了阅读中把握人物的性格特点，感悟人物的精神品质的方法。教师在群文阅读的过程中，制定分阶段写作训练的目标，让学生完成由阅读到写作的迁移。在第一阶段可以利用微信小程序发布写作任务，教师在小程序平台上批改写作任务。第一阶段可以在精读和浏览的基础上进行寻读，根据教师布置的任务寻找文本中的片段仔细品味，完成片段练习。第一阶段的片段练习的展示和评讲可以制作成微课推送到微信群，学生自学后，进行第二阶段的写作任务：修改片段练习。这样的片段练习写作和修改训练可以在群文阅读过程中视情况反复练习。最后一个阶段，完成群文阅读的成果：写作练习。最后的成果可以要求学生制作成美篇，发到朋友圈和微信群，动员生生之间、师生之间、家长和学生之间广泛互动评价，以激励学生的读写热情。