关于“金课”和“水课”的二维分析

翁乾明

（教育部福建师大基础教育课程研究中心，福建 福州 350007）

“金课”和“水课”这两个概念产生于高校。为了提高高校的教学质量，教育部在有关文件中明确提出：高校要淘汰“水课”，打造“金课”。[1]实际上，在中小学也面临着淘汰“水课”、打造“金课”的问题。因为，教学的出路不是以量取胜，而是以质图强。

简单地说，金课就是高质量或含金量高的课，水课就是低质量或含水量高的课。金课会让学生感觉有趣味、有魅力、有收获、有成长；而水课则抬头率低、满意度低、获得感低，学生在课后所获甚少甚至一无所获。确实，有不少水课是由于教师不用心、不负责、不认真造成的，是没良心的课！并非所有的水课都是“没良心”的课。实际上，有相当比例的“水课”，是由其他因素造成的。尽管许多教师从主观愿望上看，态度是认真的，工作是投入的，但还依然会上出许多“水课”，这背后一定有深层的原因。对于教师所上的“课”进行多角度的二维分析，将有助于找到这背后的原因，也有助于揭示“金课”的秘密。当然，课的质量与许多因素有关，如班风的好坏、基础的虚实、理念的新旧、策略的优劣、技术的运用、关系的处理（师与生、教与学、知与能、道与法、内与外）等，但最关键的是教师自身的素质。正如朱永新所说的：“一次次改革之所以最终走入形式主义的老路而成效甚微，根本原因在于教师专业素养的不足。”[2]文章从教师自身素质的角度，选取三个层面进行二维分析，并假定教师在主观上都是想把课上好的。

一、微观层面：从“理解”和“表达”进行二维分析

这是基于教学过程进行的分析。这里所说的“理解”，指的是教师对所教内容的理解深浅；“表达”，指的是教师对所教内容的表达深浅。于是，教师所上的课可分为以下典型的四大类。

1.理解深透，表达浅显

这类教师在课前能深入钻研，吃透教材，重点难点疑惑点均了然于胸，能在充分消化的基础上，对所教的内容进行活化，因而能用浅显的方式加以表达，在课中激情澎湃、形象生动、简洁明快、通俗易懂，让学生体验到语言美、教态美、意境美、结构美、机智美、理性美乃至于人格美，在课末又能画龙点睛地进行巧妙的概括提炼，让学生产生“柳暗花明又一村”的感觉。这类教师坚持“以学生为本”，特别能将心比心，换位思考，以学生喜闻乐见的方式传道、授业、解惑，深受学生欢迎。这类课基本上属于金课。其特征是“深入浅出”，属于简约化的课。

2.理解深透，表达深奥

尽管这类教师认真负责，深入钻研，能把握得住重点与难点，也能搭建起合理的教学框架，但其语言功底太浅，或表达能力太差，或教学方法不当，无法实现话语系统的巧妙转换，满足于教材与教参的生搬硬套，结果总是用深奥难懂的方式加以表达。比如，能用口头语解释时却用书面语，能用图表呈现时却用文字表达，能用案例说明的却用理论论证，该画龙点睛时却一带而过……课堂上学生常常处于纠结郁闷状态，只能形成模模糊糊的印象，无法达到清晰准确的理解。这类教师的课含水量较高，其特征是“深入深出”，属于繁琐化的课。

3.理解肤浅，表达深奥

由于执教者业务差、能力弱、悟性低，用心浮躁，钻研不深，对所教的内容一知半解，知其然不知其所以然，上课只能生硬灌输、牵强附会，缺乏通盘考虑和整体把握，上课该教什么，怎么教，为何教，教得怎样，自始至终全然不知！一味地照搬照套，用深奥难懂的方式加以表达。即使想运用先进的教学方法，却弄得“画虎不成反类犬”，常常是语无伦次、颠三倒四，出现明显的逻辑上的错误，搞得学生仿佛在听天书，如堕五里烟云。这类教师不上课还好，一上课更糟糕！只会使学生思维混乱、概念混淆、越学越差。这类课含水量最高！其特征是“浅入深出”，属于混乱化的课。

4.理解肤浅，表达浅显

这类教师智商尚可，情商颇高，但缺乏钻研精神。尽管其用心不专，用功不深，对所教内容不甚了了，只知皮毛，不知精髓，但他绘声绘色，能说会道，甚至左右逢源，妙趣横生，颇有大将风度，颇有迷惑性。但毕竟功底浅薄、思维局限，常常捉襟见肘、顾此失彼，自相矛盾、漏洞百出，无法自圆其说，只好勉强应付。学生在课堂上只能得其形，却不得其意、不得其理、不得其法、不得其脉、更不得其宗。这类教师的口头禅是：这很重要要记住，那很重要要记住。于是，要求死记硬背、布置大量作业成了教学的两大法宝。这类课含水量也很可观！可谓是“浅入浅出”型的课，属于“简单化的课”。

二、中观层面：从“意义”和“意思”进行二维分析

这是基于教学效果进行的分析。“有意义”，大体上是指在教学内容上指向明确、重点突出、概念正确、建构精巧、蕴含智慧、颇有价值，对学生的学习与成长具有积极意义。“有意思”，则大体上是指在教学形式上，能够推陈出新、增添趣味、打动人心、引发思考、耐人寻味、推动学习，能给学生的学习与成长增添某种乐趣。于是，就会有以下四类典型的课。

1.有意义，有意思

绝大多数的金课属于这一类。因为，它一方面能给学生带来充分的意义，例如，认知的意义、建构的意义、启示的意义、创造的意义、人生的意义，等等。另一方面，又能让学生从中品出滋味、感受新意、体验美感，觉得有趣。在这类课上，教师充满激情，要么轻松互动，要么巧妙类比，要么贴切比喻，要么幽默风趣，要么恰当点拨，要么精到归纳……总之，这类课既有意义的发现，又有灵性的显现，令人心悦诚服，欲罢不能。哪怕是高大上的东西，照样会被赋予新意，从而别开生面。记得，现为中央驻港联络办副主任的卢新宁，在给北大中文系毕业生的致辞（可视作特殊的课）时说：“在你们走向社会之际，我想说的只是，请看护好你曾经的激情和理想。在这个怀疑的时代，我们依然需要信仰。”“无论中国怎样，请记得：你们所站立的地方，就是你的中国；你怎么样，中国便怎么样；你是什么，中国便是什么；你有光明，中国便不再黑暗！”没有套话、没有官话，完全发自肺腑，掷地有声，绝对有意义，又特别有意思！给人以眼前一亮的感觉。这才是金课！

2.有意义，没意思

这类课的教师认真备课，周密思考，深得要领，条分缕析，结构井然，也抓得住重点难点，呈现在教案上也洋洋洒洒，颇有分量，所讲的内容绝对是有意义的。但这类教师上不了台面，其授课方式缺乏活力，语言缺乏色彩，思维缺乏灵气，情感缺乏热度，表情缺乏变化，上起课来照本宣科，平铺直叙，味同嚼蜡，平淡无奇，无法吊起学生学习的胃口，因而学生上课不爱听、不想听、注意力分散，只等着下课铃声响。这类课只有学霸型的学生会有所收获，对于多数的普通学生，再“有意义”的教学内容也终将旁落，不会带来实质性的变化。这样的课从结果上看，基本上是“水课”。

3.没意义，有意思

上这类课的教师情商很高，他们聪明伶俐，能说会道，善于察颜观色，能够随机应变，可以把课讲得眉飞色舞，生动活泼，甚至逗得学生哄堂大笑。可惜的是，这类教师业务荒废、功底浅薄、能力不足，无法发现课的内在意义，更不懂得赋予“课”以新的意义。由于其无法靠内在的魅力取胜，只能通过哗众取宠吸引眼球。然而，其意思上的充分，无法掩盖其意义上的贫乏。学生不难发现，这类教师的课，经常出现认识上的肤浅、概念上的错误、内容上的空洞，甚至趣味上的低级。这样的教师课讲得越是生动有趣，学生所形成的错误概念就越发根深蒂固。所以，他所上的课常常是“以有趣的方式误人子弟”的水课，具有很大的危害性。

4.没意义，没意思

这样的课含水量几乎达到100%！其具体表现无须细说，可谓集水课之大成。这类教师从专业到能力，都十分薄弱，根本就没有进入教师的角色。上起课来，像梦游一般，讲什么，为何讲，怎么讲，会怎样，全然不知。这类教师在课前讨厌上课，课中盼着下课，课后才有暂时的解脱感，就这么一节课一节课地忽悠学生。这样的课，无论对教师和学生，都是身心上的折磨，既没意义又没意思，绝对在浪费时间、浪费精力。于是，学生打瞌睡，开小差，玩游戏，甚至逃课在所难免。这样的课如果持续下去，毁掉的不仅是学生的学科成绩，更是学生学习的趣味、进取的精神和生活的态度。

三、宏观层面：从“硬实力”和“软实力”进行二维分析

这是基于教师素质进行的综合分析。硬实力与软实力，本来是国际关系学中的两个重要概念。硬实力原指一国的经济力量、军事力量和科技力量，属于看得见、摸得着的物质力量；“软实力”是美国哈佛大学的约瑟夫·奈提出的，指的是一个国家在文化、价值观、意识形态等方面的影响力，属于看不见、摸不着的精神力量。硬实力是有形的载体，软实力是无形的内核。教师个体也存在“硬实力”与“软实力”的问题。教师的硬实力，主要是指教师的业务功底、专业能力、管理水平等方面的实力，没有硬实力教师就缺乏底气。教师的“软实力”是一种无形的心灵力量，是教师教学成功的核心要素。它是由教师的文化底蕴、精神气质、人格境界、价值观念、思想品位、智慧见识、情感意志、教育素养等方面的综合修炼。有了它，教学才具有活的灵魂，教师才有足够的影响力、感召力和内驱力。显然，教师的硬实力与软实力几乎涵盖了教师的全部素质。教师在课堂上所呈现的是，必定是自己的全副气象而不仅仅是专业知识与教学能力。因此，可以综合考虑其硬实力与软实力来探讨“金课”与“水课”的问题。可分为以下四种情况。

1.硬实力强，软实力强

这是真正的金课。这类教师业务精深、知识广博、善于管理，还激情澎湃、敬业乐业，才华横溢。上起课来精彩纷呈，妙语连珠，在深入浅出地传授知识的同时，能以新思维、新方法、新手段、新素材组织教学，还特别善于用眼观察、用耳倾听、用心感受、用脑思考，从而随时调控教学进程。教学过程中，不仅有“术”的传授，还有“道”的点拨，使教学具有启迪智慧、塑造品格、优化思维、培养能力的高度。因而，能把课上得纵横捭阖、挥洒自如、酣畅淋漓、趣味无穷，无论是对教师本人还是学生，都无异于精神享受。例如，大学的思政课是最难上的一门课，可是中国人民大学的王向明老师的思政课，却能做到座无虚席，许多学生竟打的来蹭他的课。他是女生心目中的男神、男生心目中的偶像，既是学生学业导师，更是学生人生导师。学生的评价是：“只有学生想不到的，没有他做不到的！”他有过硬的专业，学生一经点拨，便会茅塞顿开。他崇尚四个字：敬业，求真。他力求真学、真信、真心、真情、真实、真诚，总能把课上到学生的心坎上！充分展现了他超强的“硬实力”和“软实力”，堪称一代“人师”。

2.硬实力强，软实力弱

这类教师业务很好，能力很强，智商很高，精明强干，学生从不怀疑他的专业水平和工作能力。但这类教师要么缺乏激情、要么不够敬业、要么嫌贫爱富、要么境界低下、要么急功近利、要么投机取巧，总之，缺乏教师应有的高度、格局与视野，学生普遍质疑他的人品。这类教师也可能会有很多的粉丝，但他的粉丝和他一样，多数格调不高、视野不宽、格局不大，甚至属于只关心分数成绩而无价值坚守的“空心人”。因此，这类教师顶多是个好的“经师”，却称不上“人师”。他会上出不少“金课”（限于纯专业性的课），但也时常上出“水课”，这水课大体上是源于其“软实力”的欠缺。比如，由于功利心的驱使，这类教师特别信奉“不干不好意思，干点意思意思，真干没啥意思”，满足于过得去就行，自然就不会去努力调动内外资源，把课想深、备足、上好。

3.硬实力弱，软实力强

这类教师功夫浅、根基薄、业务差、智商低。但他有美好的教育理想，人格高尚，爱岗敬业，说到做到，言而有信，心态阳光，精神健康，颇有博爱之心，对学生一视同仁，能发现每个学生的细微进步，并及时给予赞赏鼓励。教学中能进行健康的价值引导，生活中能对学生关心备至，因而学生喜爱他的人品，也会拥有一定量的粉丝。但他的学生普遍质疑其专业能力。这类教师偶尔会上出不错的金课（专业性弱的课），不时上出有一定含金量的“水课”，其中的水分出在硬实力不足上，而“一定含金量”是源于其强大的“软实力”。但由于其硬实力的欠缺，会反过来限制其软实力的发挥，因而这类教师所上的课，多数属于水课。

4.硬实力弱，软实力弱

这类教师尽管在主观上想把课上好，但在客观上，其业务荒疏、能力低下、精神萎靡、三观不正，怨天尤人、逃避现实、爱找借口、懒惰成性、得过且过、拒绝学习、自我设限、性格扭曲、固执己见、心浮气躁、三分钟热度，使得学生想上好课只是一厢情愿。简言之，这类教师就是“双差型的教师”（软硬实力均差），哪怕其智商再高，也很难上出“金课”来，因为，他的精神倒了，学问垮了，威信丢了。他所上的课基本上属于含水量极高的“水课”。

通过以上三个层面的二维分析，不难理解，教师要想上出金课，就要注意力求做到：理解深刻、表达浅显，既有意义、又有意思，既有强的硬实力、又有强的软实力。而一般而言，激情、敬业、爱心、灵性、趣味这五个方面，是教师“软实力”的标配。这里的“激情”，不是指短暂而强烈的情感，而是持续且旺盛的热情。有了激情，教师就有了强大的内驱力，从而全面点燃自己在课前、课中、课后的每一个行动。有了“敬业精神”，教师就会表现出精益求精、专心致志、一丝不苟、诚心诚意、乐此不疲、坚忍不拔的优秀品质，力求高标准完成教学任务。有了“爱心”，教学就会有温度、有宽容度，就将令学生“亲其师，信其道”。有了“灵性”，就会冒出许多新颖的创意，就能力求在知识上融会贯通、在思维上触类旁通，在关系上心心相通，在效果上一通百通。其实，“金课”最大的特征，就是有很高的智慧与灵性，有办法让学生学得轻松，学得快乐，学得到位，学得深入。最后就是“趣味”。所谓“趣味”就是使人愉悦、引发兴趣的特性。这是把有专业水准的课，提升到“金课”的重要法宝，教师一定要力求把有意义的课上得有意思！要用个性化、生活化、浅显化、灵巧化的方式，帮助学生悟出深意，品出滋味，带出快乐！

特别值得一提的是：能充分地体验到上课的意义、乐趣和美妙，是一个教师能持续上出金课的秘密所在！因为，在这种情况下，教师不仅能把上课的过程，变成教书育人的过程，教学相长的过程，还能变成享受幸福的过程。这需要教师有很高的人生智慧！