激活非智力因素 优化阅读教学过程

（福清市第二实验小学，福建 福清 350300）

阅读教学过程是由语言形式到思想内容，再由思想内容到语言形式的双向阅读心理活动过程。它包含两个系列的心理因素：一是动力系列，起到激发、维持、调节和控制学习积极性的作用，主要心理成分有情绪、意志、注意、兴趣等，即非智力因素；二是掌握系列，起到认识、理解、掌握学习对象的作用，主要心理成分有感知、表象、理解、想象和思维等，即智力因素。在教学中，前者往往被教师所忽视。非智力因素的意向活动是推动学生高效阅读的强大内驱力，学生的学习过程需要有正确的学习动机和浓厚的学习兴趣，有集中的注意力和坚强的意志力，有饱满的情感和良好的情绪等。心情愉快，感知敏锐，阅读效果好；注意力集中，理解力强，识记效率高；意志力强有利于克服阅读过程中的困难。以下从阅读教学过程中的三个阶段，小议如何激活非智力因素，优化阅读教学。

一、导入新课阶段

教学实例1：统编版第十册第五课《草船借箭》一文导课

师：同学们，有谁读过古典章回小说《三国演义》，知道“赤壁之战”吗？主要人物有哪些？

生：诸葛亮、周瑜、曹操、鲁肃……

师：有谁看过电视剧《三国演义》或者电影《赤壁》？周瑜设计什么计谋在赤壁打败曹操？谁最有谋略和智慧？

师：现在，老师播放电视剧《三国演义》中“赤壁之战”的一个小片段。（同时播放《三国演义》主题曲“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……”）

师：就在周瑜设计火烧赤壁，大败曹军之前，发生了一段曲折的故事，叫《草船借箭》，你们想听吗？（生神情激动）

师：群英会使蒋干中计之后，周瑜得知大喜，叫诸葛亮来商议破曹大计……（故事讲到一半，戛然而止）听到这儿，你们一定为诸葛亮担忧吧！欲知后事如何，请打开课文（板书：草船借箭）。

未来是一个日趋多元、纷繁复杂的社会，个人需要不断地阅读和成长，才能适应飞速发展的信息社会。在这样的背景下，单纯的纸质阅读方式和纯文本阅读已无法适应新时代的学习需求，信息的搜集、整合、应用与创新的能力已成为青少年不可或缺的重要能力，而这种能力的培养首先要从阅读开始。

评点：这堂导课主要用了新旧知识联系法，又兼用悬念法和情景法。学生对完全不熟悉的事物，或很熟悉而又平淡无奇的事物，往往会失去求知的欲望。在旧知识的经验基础上学习新知识，更能激发学生学习的兴趣。新旧知识联系法，即借助与新课密切相关的旧知识建立联系，使旧知识成为学习新知识的心理基础和导向。以上这则实例，通过播放音乐烘托气氛，继而让学生边看录像片段边听教师解说，既再现情景，丰富表象，激发情感，又复习旧知。最后，教师简练地总结过渡，话锋一转，引出《草船借箭》。讲《草船借箭》用的是悬念法，随着情节的铺开，讲到故事发展部分，欲擒故纵，戛然而止。这样使课堂平中生奇，形成一种学习心理的强刺激，使学生迫不及待到课文中寻找答案。

二、教学中间阶段

阅读教学的中间阶段，是组织学生感知、理解课文的重要环节。教者应根据各类课型和课题的特点，从学生的实际出发设计教学步骤，做到环环紧扣，一以贯之，避免平铺直叙，使学生课堂参与有动有静，有张有弛。要根据儿童注意的特点，运用无意注意和有意注意相互转换的规律，使学生不断产生并保持学习的积极性，增强学习意志，从而获得良好的教学效果。

教学实例2：节选统编版第一册第六课《画》一文中间片段

（一）观察挂图，逐句串讲

1.师引读诗句，生边听边划“山、水、花、鸟”四个字。

2.逐句串讲

①远看山有色

师指挂在黑板上的画，问坐在后排的学生：你们远远地看，“山”有没有颜色？（可以看清楚山的颜色）

②近听水无声

师请坐在前排的学生上台将耳朵贴近画面，问：你们是否听到哗哗的流水声？（听不到）

③春去花还在

师：现在是春天吗？（春天快要过去啦）请再仔细看一看图，发现了什么？（鲜花还在盛开呢）

④人来鸟不惊

师放录音，鸟叫的声音。师做赶鸟状，又无可奈何地摇摇头，说：“怎么赶不走呀？”（因为这是画）

3.齐读，伴配音朗读。

（二）读诗画画，笔中融情

1.教师将一张直幅宣纸挂在黑板上，请班上的小画家现场作一幅山水花鸟图。（生读诗，小画家作画，逐句读，逐步绘，诗完画就）

2.放音乐，全班学生动手画一幅山水花鸟的简笔画。

3.交流欣赏，教师小结。

4.课堂练习，配乐朗读。

评点：一堂设计得精巧有序的阅读课，并非使学生每时每刻都处于注意力高度集中、情绪亢奋的心理状态之中。这个教学实例遵循有意注意和无意注意相互转换的规律，将朗读、讲解、作画、听音乐、赏画和练习等有机结合，引导学生独立作画、独立思考，激发其创造性思维。学生主动地学习掌握知识，在理解知识的同时，也理解了学习的过程。朗读时，形式多样而又恰到好处，尤其读诗时伴随音乐想象画面，听诗时品画，使学生受到音韵美、意境美的陶冶。把学习的主动权交给学生，发展学生知觉的目的性。赏画时，通过讨论、总结，将诗情画意融为一体，让学生在饶有趣味的交谈中加深对诗的理解。在临近下课时，由于学生经过较长时间的学习，注意力开始分散，这时进行适量的练习，有利于学生的无意注意转换为有意注意。由此观之，在阅读教学的中间阶段，教者要采用切合实际的教学方法和手段，创造和谐融洽的课堂教学情境，使学生感受到学习语文的乐趣，进而产生积极的情感体验。

三、教学结束阶段

教学的结尾阶段是知识的巩固转换过程。文章有“凤头豹尾”之说，结课也应当如撞洪钟，清音不绝。精彩的结课或首尾呼应，浑然一体；或指明方向，开拓眼界；或水到渠成，止于当止，但趣意犹存……总之，结课的妙处在于激发学生好学、乐学的求知欲，变积极情绪为学习新课的动力。

教学实例3：统编版第九册第十五课《太阳》一文结课

师出示“没有太阳，就没有这个美丽可爱的世界”一句，齐读之后，让学生提出如果没有太阳，地球上将会出现某一种情况的设想。然后，师不时通过回扣追问，强化对课文的理解。

（生读读议议，展开讨论）

师围绕《后羿射日》的神话故事，再作启发：要是当时后羿把十个太阳都射下来，那么，地球上将会出现怎样的情况？请围绕环保主题，以《假如没有太阳》写一篇短文。

评点：以上这则结课实例，既采用了回应法，又运用假想法。从结构上讲，这堂课以神话为开端，又以神话作结，首尾呼应，回味无穷，达到完整、圆满的效果。从局部而言，教者紧紧围绕全文的总结句，一方面引导学生依据自己的理解展开假想和推断，意在启发表象、诱发学生的想象，培养集中思维能力；另一方面又不失时机地对学生进行定向引导，按“由结论反顾全文，从全文撷取旨意”的思路，启发点拨，让学生再次仔细阅读课文，加深对课文的理解，进一步培养分析能力。之后，又引导学生将思维回归到神话故事这一基点上来，通过遐想，把培养发散性思维和创造性精神融入其中，为后面的习作做好心理准备。这样的结尾，结中不结，有尾不终，使学生在回环往复之中体味到“言虽尽而意无”的意境之美，激发学生继续探究的热情。